基于标准:课程改革的新转向
5页1、基于标准:课程改革的新转向摘 要:美国从20世纪90年代起,随着各类标准的出台,进入了一场“基于标准的教育改革”运动。在我国,本世纪初随着基础教育课程改革纲要(试行)和各学科课程标准的推广实施,也同样掀起了一场“基于标准”的课程变革建国以来的第八次基础教育课程改革。如何理解课程标准、确立课程标准意识,进而编制课程标准、基于标准去执行,是目前我国教育界应当关注的焦点。本文在阐释了“基于标准(StandardsBased)”的意蕴及其意义的基础上,尝试性地归纳了基于标准的课程改革的内容框架。关键词:课程标准、基于标准、内涵、内容框架美国自1989年由全国数学教师协会率先编制出版了学校数学课程与评价标准以来,掀起了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革。他们将这场基础教育领域中当前正在持续进行着的改革界定为“基于标准的教育(StandardsBased Education)”。世界范围近年来的课程改革与发展情况清楚地表明,当课程改革被定义为“基于标准的改革”或“标准驱动的改革”时,通过标准的实施或运用,必然会在整个基础教育领域中引发一场系统变革。在我国,随着基础教育课程改革纲要(试行)和各学科课程标
2、准的推广实施,每个人都不知不觉地被卷入了一场“静悄悄的革命”(佐藤学,2002)、一场“基于标准的课程变革”之中。基于标准的课程改革和实践研究,是教育领域中一个亟待重视的重要课题。一、“基于标准”的意蕴“基于标准(StandardsBased)”是什么?很难给它一个明晰的界定。英文StandardsBased,大意为“以标准为基础”、“以标准为本”。按我们的理解,它表现为这样两层含义:首先,要有标准意识。标准意识指的是对课程标准的敏感性与自觉性程度。国家、组织、团体、个人在各自的教育实践中能够站在课程标准的立场上来理解、考虑自己的工作,那么他(或他们)就有课程标准的意识了。如同法治社会要求全民确立法律意识一样,课程标准是教育部颁发的教育法规文件,也同样要求全民树立课程标准意识。法律意识没有或淡薄可能会伤人或被害,最终有损于社会;课程标准意识没有或淡薄也可能会危及教育绩效,影响下一代的成长、发展,说大一点,更将影响一个国家、一个民族的兴旺。要确立标准意识,必须建基于对课程标准的深刻理解和把握,这要通过自己的专业发展来实现。其次,在理解标准的基础上,基于标准去行动。这层含义又可分为:一是为
3、了标准而行动,二是基于标准而行动。为了标准,这是目的,意指课程与教学实践要以实现课程标准所确定的目标为指向。它意谓着要解决教育实践中的种种问题,在教师专业发展的基础上不断提升学校的办学水平和教育教学质量,教育的一切是为了中华民族的伟大复兴,为了每位学生的发展。基于标准,意指一切要从标准出发,教育规划、课程和教学的开发、设计、实施、评价以及所组织的各种新课程培训、所开展的各类新课程研究、所制定的各级各类教育政策、管理、评估等,都应围绕课程标准,以课程标准为导向,与课程标准保持一致,充分考虑学校的实际,挖掘学校、教师等所存有的种种潜力,让课程资源更充分地利用起来。课程、教学的实施要为了课程标准、基于课程标准,进而还可推演出第三层含义:要树立这样一种观念,即课程标准的实施问题,最终还是要由教育真正发生的地方课堂中的教学的主体教师和学生来解决,那些“局外人”专业研究人员、行政管理者、上级部门的领导等是很难对教学的实际问题有真切的体会和全面的把握的。教师和学生在教学生活中,有行动的目的、权利和责任。教师能够体察教学实践活动、背景以及有关现象的种种变化,能够通过教学实践检验各种理论、方案、计划的有
4、效性和现实性,他们对教学实际问题有其他人难以替代也是不能替代的作用。“基于标准”的教育实践需要教师对课程标准进行解构,对教学目标进行具体化,分解、重构成各层次、各阶段的要求或期望,并对自己的课程和教学作出整体的规划,对学生学业成就表现作出一致的解释。这种解释需要教师之间的协商,形成共识。因此,教师间基于标准的教学合作不是一种简单的期望的工作条件,而应当是教师的一种专业责任。他们的基于标准的积极反思,对课程标准、教学方案、教学环境、教学行动等的深刻理解和洞察,是教育教学水平不断提升的关键。二、转向基于标准的课程改革为什么课程改革实践要转向“基于标准(StandardsBased)”,而不是别的什么呢?基础教育课程改革纲要(试行)第7条指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议。”国家课程标准是国家的教育法规,本着“有法可依、有法必依”的原则,教育(课程)的理论和实践必然要转向“基于标准”。从教育系统本
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