小学语文论文：有效指导提高课外阅读教学质量

有效指导，提高课外阅读教学质量 新一轮语文课程改革就阅读教学的概念、目标、达成目标的方法等问题做了重新的定位和深入系统的阐述，并提出了具体明确的要求，建议教师在教学中重视 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；并且课程标准在“附录”中设置了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”和“关于课外读物的建议”两个内容。这些内容的出现，都说明引导学生大量阅读中外经典是实现“全面提高学生语文素养”的重要途径。于是，“倡导阅读”、“呼吁读书”仿佛在一夜之间被“激活”，各种轰轰烈烈的读书活动也层出不穷。但我们也必须看到，传统意义上的开卷有益，在现代出版物泥沙俱下、大量涌现的情况下，受到了冲击。很多学生在有限的阅读时间里，读书显得很无选择性，只是为了好玩。这样的阅读长期下去，浮躁之见也就随之而来。除此而外，即使购买了优秀的图书，得不到有效的指导，也失去了原来应有的效用。让学生养成爱读书的好习惯，不是一朝一夕、一蹴而就的事。一直以为，让学生喜欢读书应该是语文老师责无旁贷的任务，语文教学中积极有效的阅读指导，是让学生亲近课外阅读的最有效的载体。创新课堂，探究行之有效的课外阅读教学模式在开设课外阅读课程的过程中，我们积极探索课外阅读指导的有效方法，逐步总结形成了一些行之有效的课外阅读课堂教学模式。1读议型课外阅读指导课读议型的课外阅读指导课，采取先读后议，边读边议，猜猜读读等读议结合的指导方法。采取朗读、默读相结合，分组读，集体读、分角色读多种方式，学生读得轻松愉快，在读议结合中引导学生领会文章的思想内容，理清文章的结构层次。这种课型比较适合低年级绘本阅读课。2点拨型的课外阅读指导课教师放手让学生自己先阅读，边读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问难，问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中可概括为：自读质疑问难教师点拨重点阅读解释疑难。这种课型，教师要作充分准备，既要深钻教材，对教材中的每一个问题作深入理解，又要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以作好指导的准备工作。在高年级整本书的阅读过程中，常常采用这种指导课型。如草原上的小木屋以美国西部拓荒热潮为背景，记录了罗兰一家离开威斯康星大森林，坐着篷车迁徙到堪斯萨大草原的经过。这次搬家，罗兰一家惊险万分地渡过涨水的河流，到了大草原后，他们也曾遇到印第安人，并遭受狼群包围、草原大火但最后他们还是住进了爸亲手所盖的小木屋中，在草原上度过了一段靠打猎维生的甜美时光。这正是美国西部垦荒者的典型写照。但是，五年级的好多孩子磕磕碰碰地看了一部分，摇摇头说：“有点看不懂。”于是，我们选取了“被狼群包围”这一片断和孩子们一起阅读。在这一片断中，五十多只狼包围了罗兰家的小木屋，狼群那恐怖的叫声、闪着绿光的眼睛在这漆黑的夜晚，在这荒凉的草原上让人不寒而栗。但是，爸爸却抱起罗兰轻轻地说：“你想看他们吗？”、“你看它的毛有多亮”、“回去睡觉吧，小家伙。”最后，罗兰“ 终于安心地睡着了。”通过对这些语言的品读，孩子们终于明白了：是爸爸的勇敢镇定给了罗兰一个安宁的夜晚。于是，他们又找到了“大火中的爸爸”、“遭遇印第安人时的爸爸” 通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。孩子们争先恐后地佩服着爸爸，趁机把“在罗兰的记忆中，这是一幢怎样的小木屋？”的话题抛了出来。通过这样的追问，又让学生从整本书的角度思考作者成长的心路历程。同时，也收获着这样的人生启迪：哪怕是身处最艰难困苦的境地，也要把最美的微笑送给你身边的人。3导读型课外阅读指导课儿童阅读推广的关键在于学生的阅读兴趣，整本书的阅读指导成功的首要环节也应是激发学生的阅读兴趣。下面以小说草房子的导读片段为例进行说明。师：看看草房子这本书的封面，你想不想读这本书？生：我想读，因为封面上画了许多小孩，这大概是写给小孩子看的书。生：我想知道“草房子”里有什么？师：你们比我强多了，起初，我也不在意它，觉得平平常常的草房子有什么好看的呢？后来，亲身经历的两件事改变了我的看法。一件是一位和你们差不多大的女孩和她的妈妈一起读了这本书，每次都读得眼睛红红的；另一件是几位同学在看书时，有时竟会忍不住笑起来。当我读完这本书时，我真真切切地感受到了作者在书的封面上的那段话：“它真正能感动今天和明天的孩子们”。这是一个叫做桑桑的小学生成长的故事。六年的小学生活，让桑桑刻骨铭心。他经历了一连串好象平常但又催人泪下的故事。这些故事，让桑桑懂得了什么是情感、什么是爱、什么是生活、什么是人生。他在这些故事里慢慢成长。这个教学片段抓住了学生的阅读心理，在学生第一次接触草房子这本书的时候，第一步通过观察封面，达到“激趣”的目的，然后再通过事例的描述引发学生的好奇心，第三步教师再通过内容的简介使学生对这本书产生强烈的期待。4交流型课外阅读指导课一般人看起来，读后交流是最省事的一个环节，同学们读了书，自然都有自己的感想，搞个时间，大家集中在一起，随便谈谈，不就完事？其实不然，读后的交流和讨论的组织是至关重要的，这其中有相当多值得探讨和反复实践中形成的技巧。（1）“点石成金”创设交流氛围学生读完全书，对其中最基本的东西掌握得如何？这是教师最需要知道的。加之每个学生又都有竞争的意识，因此我们可以在交流会的开始安排一个“竞猜”，竞猜的题目不宜太难，尽可能考虑到大多数学生的阅读水平，既让学生获得成就感，又利于学生将零散的阅读感知进行适当的整理。（2）“点击人物”寻找生活原型儿童文学作品为什么会爱到孩子们的喜爱，就是因为它描写了孩子们的生活，反映了孩子们的精神世界。作品中形形色色的人物形象来源于学生的生活，在交流中让学生用一双智慧的眼睛去发现生活中的人物原型，打通文学世界与孩子们的生活世界，更能激发孩子们的阅读兴趣。（3）“心心相印”进行心灵对话读书要能入境，一般的儿童读物都有比较曲折的情节，生动可感的形象，走进书本，走进人物内心是我们必须要做到的。一个好的班级读书会的领导者最关键的地方就是要引导学生和书中的人物进行对话和交流。（4）“精彩回放”营造情感空间虽然说，班级读书会不能像一般语文课那样用很多时间让孩子朗读、默读，但必要的读的时间还是需要的，一味的脱离文本空谈、讨论，会将阅读引入歧途。所以留出一定的时间，巧妙地设计教学环节，让学生在读中体会，在读中感悟也是非常需要的。例如，可以有目的地选择几个精彩片段进行诵读，通过片段阅读帮助学生更好地把握整本书的中心内容。当然，交流型的课外阅读指导形式可以多种多样，借鉴辩论会的形式开展交流讨论也是一种比较受学生喜欢的交流形式。如五年级的学生读完了时代广场的蟋蟀，对于柴斯特该不该回到乡下去的问题，孩子们都有自己的思考。看来，一场辩论会是非举行不可了。全班分成正方、反方两队，一星期前抽签，正方观点：柴斯特应该回到乡下去。反方观点：柴斯特不应该回到乡下去。一辩、二辩、主辩，评委、主持人、亲友团全班43个同学都找到了自己的角色。这一星期，美国纽约时代广场上这只可爱的蟋蟀几乎与孩子们形影不离，辩手们想方设法查找各种资料，就连平时最不喜欢读书的孩子也在书中找到了充足的理由准备发表自己的看法。辩论会上，评委必须对辩手们的发言进行评论，亲友团不仅是捧场，也安排了一定的时间让他们畅所欲言。我们暂且不去计较这样的辩论会是否符合程序，我们看到的是这样的辩论会形式往往让孩子们乐此不疲，余兴未尽。