教师的挑战读后感

1、教师的挑战读后感教师的挑战读后感（一）最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专着教师 的挑战一书，在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学 改革在教育哲学的认识上更为深刻：21世纪的教师面临的挑战是什 么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。我们的课堂正在发生 着宁静的革命;建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师 生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权 的挑战。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的 学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。读着以上这段话，似乎已经感觉到了中国教育孜孜以求的所谓 “公平”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的教师交流来实现，更 重要的应该是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学 习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。因此，追求教育的公平与质量，并不是什么难以办到的事情，完 全可以从身边的日常行为开始。1、教学的基点是尊重和信赖每一个儿童。我们要尊重和接纳儿 童的多样性和可能性。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正 做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，个性不同， 要关

2、照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很羡慕日本的班级， 学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教 学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个人以为不是 放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平时训练好 小组合作的常规,不是没有这种可能？广西教育已经提供了这样一个 成功的样板。2、从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里， 在不断地重复着三个关键词：倾听;串联;反刍。实际上这三个词揭示 了课堂教学的核心，教学从倾听开始，这就意味着我们的教学从儿童 的经验出发，教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平， 要求迅速作出反应，或比较或争论或整合或提升，正是在这样的过程 中，实现学生在原有水平上的发展。最后一个环节的反刍，在我看来 这是一种学习的自我建构，它的意义在于把知识纳入个人的经验系 统。由此我想到了一个时尚的词;给力，课堂要给力，给学生发展智 慧的力量，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程， 成为学生智力生活中最美妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就 是思维的碰撞与交锋，只可惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂 课

3、的教学任务是什么，要教哪些知识，而常常忽略了活生生的儿童， 忽略了儿童与身俱来的探索欲望和学习能力。课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的 运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。或许，我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革。教师的挑战读后感（二）哲学上讲：主观和客观相统一、理论与实践相结合的理论就是正 确的认识，如果落后于当时的实际，条件成熟了还不去做某种事，一 般叫右倾保守主义。细细品读教师的挑战一书，联想起自己平时 教学中的点点滴滴，我不由地进行了反思，自己是不是也右倾了，保 守了。就像一个溺爱孩子的母亲，课堂上，我们什么都要详细讲解，讲 得明确而又实在，以至于学生的思维空间都被教师的指导所填满，学 生的灵气都被教师的才气所抑制了，最终，封杀了学生的创造思维，“勤教师教出了笨学生。”其实，学生是学习的主体，课堂上教学的一切目的归根究底是为 了学生的学习。作为老师，我们要充分相信学生的学习潜能，尽最大 所能去挖掘学生的潜能，变被动为主动，让主动引领学生的一切学。 因为主动能最大限度的提升学习效率。硏究表明，主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上，这是 因为对

4、于主动学习者而言，学习的过程是一个探究的过程，他总是处 于亢奋的状态，因而胆大心细，注意搜寻和分析信息之间的共同点和 差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。在教学歌唱二小放牛郎一文时，我也充分地体会到了这一点， 教学时不管我如何设计，如何启发，从小生活在和平年代的孩子们就 是无法真正体悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我换了种 教法，放手让学生读课文，在初步了解课文的基础上，让学生静静地 欣赏同名歌曲，结果一曲方罢，很多同学已是泪花闪闪，问及此刻的 感受，孩子们都说感动得只想哭，这时，我顺势让学生结合课文来说 说感动的原因，孩子们个个跃跃欲试，纷纷跳入了我事先预设好的陷 阱。整节课没有了我的滔滔不绝，取而代之的是孩子们如林的小手， 发光的小脸，教学效果出奇的好。这些都向我们明确了一点，教学时，我们有必要充分相信学生的 天分，学生自己通过读书或思考能感知的内容和理解的问题，教师退 而不讲；只在在学生困惑、难于理解的地方，四两拨千斤地进行适当 梳理、补充。课堂上，去除多余的讲解，多余的提问，把学习的时间 还给学生，实实在在帮助学生掌握解决矛盾的方法，使学生能举一反 三

5、，触类旁通，由掌握由“学会”走入“会学”的必然王国。相信学生的潜能，不仅仅是表现在把学习的主动权交给学生，还 体现在当学生学习陷入短路时，教师要学会期待。期待包含着教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感 的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。课堂上，学生精彩的表现 与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心 希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。遇 到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时， 我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人 回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就 无处可现。我们看到一些课堂实录中，那些大师们的一颦一笑，一举手一投 足，都是那么的气定神闲。课堂上说的每句话，看似信手拈来，实则 寓意无穷，没有一句是赘言，即使学生的理解与老师有了本质上的区 别，老师也能循循善诱，顾左右而不言他，最终达到异曲同工之美妙 境界。每个学生就是一座宝藏，那里有源源不断的能量等着你去挖。相 信你的学生，你会发现教育的确是件痛并快乐的事情。

6、教师的挑战读后感（三）记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，（）我还是有些疑 惑的，什么是学力啊？寻遍全书，佐藤学先生也没有给出一个明确的 定义，百度知道将它定义为学习能力和知识水平的简称。但我能明显 地感到此解释并不能完全解释清楚佐藤学书中的那个学力，这究竟是 什么呢？它隐约像一种力量，又如植物积极向上的生长力吗？它又隐约像 一种潜能，等待别人点化激发的潜力吗？学力学力，佐藤学先生似乎 一直在提醒我们它就像人的一种本能一直伴随在我们每一个儿童的 身上啊，那是一种有着自我创造探究的学习能力。但它怎么又那么陌 生，比起大热的兄弟;学历，似乎汗颜很多。追根溯源，究竟是什么 遮住了它的光彩？我们传统的教育模式似乎难逃其责。教师讲学生听，教师问学生 答，教师示范学生模仿，想想这些我们习以为常漠不关心的行为模式 哪一样是真正尊重了学生？哪一样是真正相信了人的无限潜能？学 生兴趣被打击、潜能被埋没、学力自然得不到发展。要想发展学生的学力，正如佐藤学先生所言，必须得相信学生、 尊重学生、倾听学生。要让这种倾听关系发展成为师生之间、生生之 间的互为倾听进而走向合作学习的关系。书中列举的案例不可思议的种子让我领悟到什么才是真正的 尊重学生、倾听学生。一般语文课上，常常限定于教材文章的语言认 识，很少将实物带到学校里来。但在这节课上教师不仅允许学生讲牛 膝草和苍耳的种子带到课堂上来，在课堂上允许学生细心地观察、自 由的发言，教师竟然准许将苍耳的果实称为自己熟悉的“粘虫”“抓 抓将或是儿童自己想象的妈妈做的苹果兔子” “宇宙的原始森林” 这一普通果实的称呼，这正是一种儿童体验与苍耳果实一次新的相 遇。而这一相遇是那样的丰富而多样，它与儿童之间产生全新关系的 过程又怎能不称之为拥有学力的真正学习呢？如果我们也想拥有这样的课堂，拥有这样非凡学力与创造力的儿 童。那就请从尊重儿童的尊严、倾听她们的心声开始吧！难忘的教师节作文400字我心中的最美教师难忘的教师节作 文

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