北师大版tralutthewhitebikesinModule3Unit9
8页1、北师大版 Module 3 Unit 9Warm-up & Lesson 1 On Your Bikes (period 1)教学设计指导思想本课遵循高中英语课程总目标的要求。高中英语课程的强调英语教育教学应该是对人的品格,思维,语言能力,健全人格,文化知识和意识的全面教育;把情感,策略,文化作为课程内容与目标,把培养学生的兴趣,态度,自信心放在英语教学的首要地位;把学习策略,良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分;注重开发学生的智力和培养学生的智能,强调理解文化差异,强调培养学生的爱国主义,集体主义和社会主义精神,增强全球意识,为学生终身学习打下良好的基础。从根本上确立学生的主体地位,要求学生学会学习,学会自我监控,学会自我评价,从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。根据英语课程标准对阅读课的要求,应着重培养学生的阅读策略;培养语感,培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力,体验过程,享受乐趣。本课在阅读的读中活动设计上通过多种阅读任务的设计,循序渐进地训练学生运用预测,略读,查读,猜词等阅读技能,提高学生用英语提取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;之后让学生就生活中的某一问题
2、提出进行讨论,想法+实施的过程 +效果,在新的语境中,运用课文的信息和语言,进行有意义地延伸和拓展,迁移了学生的已学知识,培养了学生用英语进行思维和表达的能力。提高学生用英语进行思维和表达的能力。阅读材料的选择源于北师大英语教材模块3 第 9 单元 lesson1 的一篇关于阿姆斯特丹倡导骑自行车以解决交通拥堵及环境污染问题的情况,通过让学生了解西方国家解决环境问题的一些方法,有利于培养学生树立保护环境从我做起的意识;从而帮助学生树立环保意识。理论依据图式阅读理论认为,图式是认知的基础,是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。人们在接受新信息前,头脑中已经储存了无数的知识,它包括个人以往的经验、事实或已学过的知识等等,它们经过加工,分门别类地储存在大脑之中,组合成图式网络,给读者提供一种参考系,使读者对所阅读的材料能够正确理解。在阅读过程中,读者会迅速地从记忆中调用此图式,不断地对材料中所提供的信息进行筛选、预见、验证、肯定或修正。当图式中的某些组成部分与文章信息发生相互作用时,读者才能理解文章内容,否则就会误解或不完全理解文章信息,出现阅读障碍。图式阅读理论认为,读者的阅读能力
3、和对材料的理解程度由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指关于文章的词汇、句型和语法,即学生对字、词和长难句的理解能力,理解和掌握基本的语言知识是阅读的先决条件。内容图式是关于文章内容的背景知识,即读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指不同文章的布局结构知识,即读者对文章体裁的熟悉了解程度。帮助学生理解文章的主旨和作者的意图。因此,我设计了从文章的主题入手,激发学生的相关背景知识,帮助学生建构所阅读文章的结构框架和主旨大意,同时兼顾对重点词汇、短语、长句的教学,培养学生收集信息和处理信息的阅读能力。教学背景分析1教学内容分析本单元是北师大版英语必修课程模块3 最后一个单元,本单元的话题是:“交通出行,城市拥堵,和解决这些问题的一些做法和想法”。 本单元的话题是由“On your bike ”, “On the move”, “Clean machines”, “Carculture ”, 和 “CommunicationWorkshop ” (Awritingabout the advantages and disadvantages of cars) 和“C
4、ulture Corner ”(America on the wheel)六部分构成。 其中,第一、三课侧重阅读和语法,第二课为听力课、1第四课阅读和词汇,第五部分侧重语言说和写的输出,第六部分为文化广角,偏重西方文化知识的输入。在安排本单元的教学时,教学顺序进行了微调。没有分别单独处理第一、三课语法,而是在完成Lesson 1和 Lesson 3 的第一课时后,对2 篇课文进行复习的基础上,统一讲解本单元的语法,把两课合并为一堂语法课(现在完成进行时,现在完成时和现在完成进行时在语境中的区别和用法)。再进行 “CommunicationWorkshop”的写作教学中,调整了写作的题目。本节课的教学内容便是:第9 单元的起始课,处理本单元的Warm-up 和主课文lesson1。 Warm-up中引出了一些相关的交通的词汇,倒入单元话题-汽车的发展和所带来的多方问题。lesson1 介绍一篇关于阿姆斯特丹倡导骑自行车以解决交通拥堵及环境污染问题的记叙文,文章生词量不大,文章结构清楚,简单易读。2. 学情分析授课对象:高一( 6)班的学生,共 28 人。经过一个多本学期磨合,师生之间,生
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