北师大版tralutthewhitebikesinModule3Unit9

北师大版 Module 3 Unit 9Warm-up & Lesson 1 On Your Bikes (period 1)教学设计指导思想本课遵循高中英语课程总目标的要求。高中英语课程的强调英语教育教学应该是对人的品格，思维，语言能力，健全人格，文化知识和意识的全面教育；把情感，策略，文化作为课程内容与目标，把培养学生的兴趣，态度，自信心放在英语教学的首要地位；把学习策略，良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分；注重开发学生的智力和培养学生的智能，强调理解文化差异，强调培养学生的爱国主义，集体主义和社会主义精神，增强全球意识，为学生终身学习打下良好的基础。从根本上确立学生的主体地位，要求学生学会学习，学会自我监控，学会自我评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。根据英语课程标准对阅读课的要求，应着重培养学生的阅读策略；培养语感，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，体验过程，享受乐趣。本课在阅读的读中活动设计上通过多种阅读任务的设计，循序渐进地训练学生运用预测，略读，查读，猜词等阅读技能，提高学生用英语提取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；之后让学生就生活中的某一问题提出进行讨论，想法+实施的过程 +效果，在新的语境中，运用课文的信息和语言，进行有意义地延伸和拓展，迁移了学生的已学知识，培养了学生用英语进行思维和表达的能力。提高学生用英语进行思维和表达的能力。阅读材料的选择源于北师大英语教材模块3 第 9 单元 lesson1 的一篇关于阿姆斯特丹倡导骑自行车以解决交通拥堵及环境污染问题的情况，通过让学生了解西方国家解决环境问题的一些方法，有利于培养学生树立保护环境从我做起的意识；从而帮助学生树立环保意识。理论依据图式阅读理论认为，图式是认知的基础，是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。人们在接受新信息前，头脑中已经储存了无数的知识，它包括个人以往的经验、事实或已学过的知识等等，它们经过加工，分门别类地储存在大脑之中，组合成图式网络，给读者提供一种参考系，使读者对所阅读的材料能够正确理解。在阅读过程中，读者会迅速地从记忆中调用此图式，不断地对材料中所提供的信息进行筛选、预见、验证、肯定或修正。当图式中的某些组成部分与文章信息发生相互作用时，读者才能理解文章内容，否则就会误解或不完全理解文章信息，出现阅读障碍。图式阅读理论认为，读者的阅读能力和对材料的理解程度由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指关于文章的词汇、句型和语法，即学生对字、词和长难句的理解能力，理解和掌握基本的语言知识是阅读的先决条件。内容图式是关于文章内容的背景知识，即读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指不同文章的布局结构知识，即读者对文章体裁的熟悉了解程度。帮助学生理解文章的主旨和作者的意图。因此，我设计了从文章的主题入手，激发学生的相关背景知识，帮助学生建构所阅读文章的结构框架和主旨大意，同时兼顾对重点词汇、短语、长句的教学，培养学生收集信息和处理信息的阅读能力。教学背景分析1教学内容分析本单元是北师大版英语必修课程模块3 最后一个单元，本单元的话题是：“交通出行，城市拥堵，和解决这些问题的一些做法和想法”。 本单元的话题是由“On your bike ”, “On the move”, “Clean machines”, “Carculture ”, 和 “CommunicationWorkshop ” (Awritingabout the advantages and disadvantages of cars) 和“Culture Corner ”(America on the wheel)六部分构成。 其中，第一、三课侧重阅读和语法，第二课为听力课、1第四课阅读和词汇，第五部分侧重语言说和写的输出，第六部分为文化广角，偏重西方文化知识的输入。在安排本单元的教学时，教学顺序进行了微调。没有分别单独处理第一、三课语法，而是在完成Lesson 1和 Lesson 3 的第一课时后，对2 篇课文进行复习的基础上，统一讲解本单元的语法，把两课合并为一堂语法课（现在完成进行时，现在完成时和现在完成进行时在语境中的区别和用法）。再进行 “CommunicationWorkshop”的写作教学中，调整了写作的题目。本节课的教学内容便是：第9 单元的起始课，处理本单元的Warm-up 和主课文lesson1。 Warm-up中引出了一些相关的交通的词汇，倒入单元话题-汽车的发展和所带来的多方问题。lesson1 介绍一篇关于阿姆斯特丹倡导骑自行车以解决交通拥堵及环境污染问题的记叙文，文章生词量不大，文章结构清楚，简单易读。2. 学情分析授课对象：高一（ 6）班的学生，共 28 人。经过一个多本学期磨合，师生之间，生生之间关系融洽。本校为普通高中校，学生英语相对比较薄弱，思维上不够活跃，常处在被动学习的状态下。但是大多数学生比较听话，愿意默默的完成教师的指令。针对这种情况，我采用了形成性评价的方式对学生进行综合的考核和量化他们的各种学习表现。 课堂上经常设计实施小组活动， 要求人人参与活动， 让他们在课堂上 “动”起来。当时，我校正要接待一个从荷兰来我校参观的学生团，学生们他们非常好奇，很想多了解一些他们国家的情况，所以对本课的内容也非常的感兴趣。经过一年的高中学习， 学生已经掌握了本课所用的一些阅读策略（预测，略读，找读，猜词，找主题句，找细节） 。由于文章不长也不难，生词量不大的特点，学生读懂文章是没有问题的，但对独立理出的事件的发展脉络和了解文章的篇章结构是如何搭建，还是要在教师的帮助下才能理清；其二，在语言的输出环节上， 会有一些障碍。 因此在课堂设计的各个环节中，一般都会考虑到，应给学生搭好足够的台阶，让每个学生都能尽可能的根上教师的节奏；采取小组合作学习的方式，让学生更好地分享想法和相互启发。3教学方式与教学策略：教法的选择是课堂教学成败的关键，阅读课重在培养学生的阅读能力。根据我们几年来“第二语言习得论”和“整体语言教学”的理论和实践，同时渗透当前教学改革，课程改革等的先进理念。为达成上述教学目标，我运用任务型教学途径，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。英语课堂设计采用“ P W P” 自主学习立体模式。这种学习模式分Pre-reading, while-reading ，Post-reading 三个步骤。 Pre-reading:是引入话题的过程。在这个过程里，调动学生已有的知识和经验，为输入新的知识和技能做准备（话题、情感态度和语言准备）；而教师是学习的组织者、促进者；这是一个善导、激发学习兴趣的过程。 While-reading: 是任务的完成过程。 在这个过程里，语言输入， 信息提取、 加工、整理，新知识建构与内化，语言知识与技能训练，举一反三。学生运用体验、参与、合作、实践、交流、探究等方式进行自主学习、合作学习，发展听、说、读、综合英语技能。教师是指导者、帮助者、参与者、合作者；这是一个引思的过程。 Post-reading: 是展示成果，交流成果的过程。在这个过程里，语言知识与技能的巩固和综合运用。学生会体验到成功和喜悦，能够认识自己、树立自信。而教师是评价者、总结者；总结教学中的成功与不足；发现学生学习中的问题和不足。4技术准备教科书、学案、教学课件、多媒体设备教学目标在本课学习结束时，学生能够：能够运用部分词汇 （ flat, convenient, convenience, therefore, path, park, transport, neighborhood, chip, insert,2thanks to, thief）就提取的信息进行问答。提取其中的主要信息和细节信息，获取阿姆斯特丹的白色自行车发展过程的细节信息；理清课文的发展脉络；并在教师的帮助下,利用思维导图的形式组织新信息输出-写一段文字 提出想法 , 如何实施 ,结果如何。能够在阅读中体验阅读策略：通过阅读获取相关信息,且进行 skimming,scanning,careful reading,guessing meaning, generalizing 等阅读技能训练。体会使用自行车对环境和交通的意义，使学生关注环境，培养环保意识。教学的重点及难点理清课文的发展脉络；并在教师的帮助下,利用思维导图的形式组织新信息输出-写一段文字 提出想法 , 如何实施 ,结果如何。教学流程图IntentionsActivities交 互 方 式TimeWarm-upPre-readingWhile -reading引出话题、 激发学习兴趣, 理解学生的原有认知 .激活学生的已有知识 ,文化背景知识介绍，带着目的快速阅核查预测和获取文章主旨，理解课文1, 问题引入 ,2.复习和学CW,PW,习词汇 , 3.论交流使用自8行车的优势1,讨论问题,2.介绍CW,T,SAmsterdam, 3. 预测题目7的意思 .快 速 阅 读the的简单段落结构.1st readingCW, S5Post-reading分步骤 , 用不同方式获取课文特定细节信息 . 通过上下文理解 flat, chip 等词的含义。复述和背诵有关段落训练学生的限时记忆和内化能力， 为输出做好充分理清课文结构体会作者意图 , 深层的讨论 , 运用课文的语言和结构， 进行有意义地延伸和拓展 .细 读the2ndreading教师带领学生回视全文1,讨 论 问题,2,为输出做准备.3,写S,CW,PW,8CW, 2GW 10SummaryAssignment复习 , 整理本节可内容.学生回视全文CW 10复习 , 整理本节可内容 ,T 1从课堂延伸到课外的教学目的 .3教学过程StepsActivitiesWarm-upStep 1T asks Ss how people go from here to there to lead in the topic of the uni