幼儿园活动区中教师有效行为反思的研究课题中期报告

1、幼儿园活动区中教师有效行为反思的研究课题中期报告(一)濮家幼儿园教育集团在“管理优化、环境优美、教师优秀、教育优质”的办园目标指引下，本着“面向全体幼儿，促进幼儿身心和谐健康、富有个性的发展”的办园理念，多年来，在教科研方面取得了较好的成绩：多篇论文或教科成果分别获得过省、市、区不同等第的奖项。在新幼儿园教育指导纲要的指导下，我们一直积极尝试进行幼儿园教育活动组织形式的探索和改革的研究。02年幼儿园区角活动材料投放的实践研究论文分别获浙江省幼教论文二等奖、杭州市幼教论文一等奖、杭州市中小幼专题论文二等奖。05年在全区进行有效课题研究的过程中，我们从幼儿园的实际出发，根据幼儿园组织教学的特点，选取“幼儿园活动区中教师有效行为的反思”进行研究，意在通过“反思”这一思辨活动，对教师在指导幼儿活动区中的有效行为进行评价。切点小，结合实际容易操作，对于我园教师专业素质的提高和自我成长以及促进幼儿的发展有双向互动作用，具有深远的现实意义。一、课题研究的背景与意义：纲要指出：“教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时还指出：“评价的过程，

2、是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”新纲要引领下的教师评价开始更多地关注教师教育教学的过程，关注教师在这些过程中的行为表现，关注教师的教学反思等。作为教育的引导者，组织者，教师行为是否有效直接影响着教学活动的效能，即有效教学的核心问题。教师在组织教学过程中能否通过反思来客观评价自己的教学行为，是不断提高自我，同时提高教学质量的重要手段。我园自成立集团以来，园区规模扩大，教师队伍随之壮大。吸纳进来的一大批年轻新教师，她们虽然有着全新的教育理念，但在实际教育教学活动开展的过程中仍存在经验不足、理论不能较好地与实践相结合、教育活动重表面形式而不重教学质量等明显问题。区角活动作为幼儿园教育教学活动的一种组织形式，它虽然具有不同于集体教学活动的一些特点，但和集体教学一样，也是由教师发起的有计划、有组织的学习活动，是将教师的“教”隐藏于幼儿自己的“学”的活动。我园长期以来非常重视活动区角的开展，曾经参与过这个课题研究的教师积累了较为丰富的实践经验。选择“幼儿园区角活动”这个切入点进行“教师有效教学”的研究，在课题开展过程中教师们之间将会进行

3、较好的互动交流与学习。区角活动的特点在于幼儿通常是以个别化操作的方式来进行探究、发现式学习的，它对幼儿的发展具有独特的价值。教师设计的“有结构的材料”对幼儿来说是一种无言的指导，它指引着幼儿沿着教师预设的探究过程前进。因此教师的指导也通常是一种间接的指导，也就是说将教师的指导隐藏在活动材料的设计之中，而较少直接言语上的指导。但是，幼儿的探究又是高度个人化的，教师基本上不干预幼儿的操作，甚至还允许幼儿进行超越于教师设计的操作。那么，在这种非正式教学活动中，到底教师什么样的教学行为是有效的？什么时候介入是高效、低效还是无效的？究于此，对于教师指导行为的有效性研究就凸显出来了。我们通过“反思”这一客观、辨证的思维活动来探索研究“幼儿园活动区中的教师有效行为”，从而促进师幼的有效性互动，最终促进幼儿的发展。二、课题的概念界定：幼儿园的区角活动是通过创设一个与教育教学相适应的物质环境，提供与教育教学目标相适应的物质材料，或是把教育教学目标物化在客体的物质材料中，让幼儿自主地操作、摆弄这些材料，与这些材料充分发生交互作用，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展，从而获得相关的、有益的经验，推动幼儿朝

4、着既定目标发展的一种教学活动组织形式。特点：1幼儿自主选择、自由组织2以材料为中心组织学习目标和内容3个别化、操作性的学习与间接的指导。“教师有效行为”是指教师在了解本班幼儿现状的基础上制定教育计划和目标，教育内容、方式、策略、环境条件能兼顾群体需要和个体差异，教师的指导有利于幼儿主动、有效地学习，调动幼儿学习的积极性，促进每个幼儿的发展。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。教师的反思是指教师在教育教学实践中，不断对自我行为表现及其行为依据进行“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。它具有实践性、针对性、反省性、时效性、过程性等主要特征。三、理论基础：1、幼儿园教育指导纲要中指出：“教育活动评价宜重点考察：教育的计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。2、北京师范大学教

5、育系的蔡永红在对教师绩效评估研究的回顾与反思一文中认为，目前教师评价主要存在以下问题：（1）研究者们对不同类型的评价没有进行严格区分；（2）内容不统一，结构不明确；（3）缺乏坚实的理论根据。3、教育评论2001年第1期，吴卫东 骆伯巍在教师的反思能力结构及其培养研究中总结到：实践表明，教师的反思意识与反思能力，可以通过培训干预得以提高，但更重要的是，教师自身如何养成反思的习惯，校本培训如何创设反思的氛围，许多问题值得我们深入探讨。4、Marsh和Dunkin（1992）认为， 教师有效性评价的维度通常来自于三种研究：（1）对实证数据进行因素分析或多特质多方法分析；（2）对教学有效的内容和评估的目的进行逻辑分析，并借以对以前研究的回顾和从学生与教师那里得到的反馈来得出；（3）有关教与学的理论。四、研究目标：对于教师在幼儿园活动区中有效行为的反思研究可以促进我园教师专业素质的提高和自我成长，通过教师在活动区中的有效指导来促进和培养幼儿自主探索，操作，发现，表达的能力。（1）教师能以科学的态度和方法对自己在开展活动区中的行为进行重新审视，反思在教学过程中是否存在无效的教育行为。（2）能依据一

6、定的评价标准，对其他教师在活动区的行为进行客观、科学地评价，并从中思考改进的策略，提出合理化的建议，借以提高自己组织开展活动行为的有效性。（3）幼儿在教师有效行为的影响下，能通过活动区的活动切实培养和提高自主探索、操作、发现、表达、交流等良好的习惯（坚持性、探索精神、客观的态度等）。五、主要工作：对于教师在活动区中有效行为的研究，要切实让教师明确“什么是有效行为”、“有效行为如何体现、如何评价”、“活动区中教师如何进行有效指导”等问题，促使教师从理念到实践，再从实践升华到理论，不断在课题研究中获得专业的自我成长,最终促进幼儿的有效发展。（一）更新教师理念，明确课题实施的重要意义，树立正确的教育评价观。在教育教学活动过程中幼儿是学习的主体，教师则是导学的主体。判断教师行为是否有效必须依据一定的教育评价。而在以往的教育评价活动中，被评价者往往会有一种紧张戒备的状态，与评价者之间产生一种相互对立的关系。我们主要通过实施前的课题论证、理论学习活动等更新教师理念，让教师了解“有效教学”的含义，明确课题实施的重要意义，树立正确的教育评价观：1、注重自我评价。其核心价值是促进人们客观认识自我、寻求新

7、的生长点，在提出问题和解决问题中进行学习，获得在现有基础上的自我发展和自我成长。2、注重教育评价过程中的价值评价的过程，就是学习的过程。3、评价的标准不仅是一个标准，而且可以提供一个达到目标的答案。它将展现应该做什么，可以做什么。4、评价所获得的结果，主要是用来改进。结果反馈给被评价者，使之获得反思自己行为的依据，从而促进改善。如每次组织活动区观摩，活动之前都先请组织者本人进行区域情况介绍（包括预设目标、材料投放及操作的介绍、幼儿进区规则等），活动后其他教师针对该活动进行量化或口头评价（见附表一、附表二）。这种共同参与的形式有助于评价者和被评者形成友好、民主的评价关系，有助于评价者在评价过程中有效的对被评者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进和发展。如各园区间进行评价主体的转换：万家园区观摩展示活动结束后，万家园区的教师进行自评，濮家园区的教师进行他评；反之亦然。课题活动实施以来，通过平等参与的方式使参与者亲身体验新“纲要”所追求的理念，区域活动展示后教师们能以自评和他评的形式学习研讨，评价者与被评价者变为相互尊重协同合作的一体。评价的方式从注重他人

8、评价，开始逐步向注重自我评价发展，教师对于活动组织的积极反思的意识逐步形成。（二）在研讨中不断提高教师的反思能力，逐步引导教师向自我评价发展，促进提高活动区活动指导的有效性。1、理论联系实践，训练、培养反思能力。在组织教师理论学习的基础上，我们专门设计或整合了一些观摩活动来提高教师开展区域活动的能力。如05学年我园接待了市的教学研讨活动“主题下教学活动观摩”，我们围绕这个活动，较好地抓住时机引导教师进行区域活动的合理创设。在创设过程中，大家在园办以及课题组的指导下不断进行理念的碰撞，继而不断地在新理念的引领下调整、改进创设的方案，使得观摩研讨活动得到了本市、区同行们的认可以及好评。与此同时，教师们获得的成就感更加推动了自身不断反思、完善活动区的创设、开展工作。这种通过实践操作对掌握的理论知识进行验证、并再结合理论对实践进行反思的活动形式，体现了“理论指导实践，再由实践上升到理论”的循环研究过程。2、活动形式新颖，激发教师主动反思。兴趣是主动学习的前提条件和出发点。在研讨活动中，我们尝试采取了一些新措施、新方法。如为了让教师能够合理地根据活动室的空间结构特点来因地因人创设活动区，我们一反

9、往常的做法，即为教师提供活动室空间平面图的方式，让她们在图上根据不同班级活动室的结构特点以及幼儿的年龄特点进行区域的合理创设。这种新颖的活动方式有效地激发了教师的主动思考。通过研讨，梳理并总结出了以下方案：（1）针对不同的年龄段选择合适的区角。如：小班以以孩子兴趣为出发点开设娃娃家、建筑区、美工、表演等低结构区域为主；中班则在建筑、美工区开设的基础上增设了益智区、图书区等综合性区角；大班考虑“幼小”衔接，增设了学习性区角，如：科学区、棋类、语言等区角。（2）针对区角的特点选择或创设合适的环境。在众多区角中，有的区角有其特殊性，如图书角应创设在光线较为充足的靠窗处；美工角考虑放在靠近软墙的空间，可以把幼儿作品直接展示在墙上，同时还应距离水源近一些，便于幼儿画水粉画时的清洗。（3）针对特殊空间，合理安排区域。各园区的园舍都会有角落、走廊、过道、转角等一些非教学利用空间，这些地方常被我们所忽视，但却常常吸引着孩子们，成为他们私密活动最好的去处。在利用专用活动室等整块空间的同时我们是否可以充分发挥这些特殊空间的教育价值，创设一定的区角供孩子们游戏学习呢？大家展开了热烈的讨论。经讨论，答案是肯定的。如：走廊可以开设表演区，一是因为可以不干扰其他区域的活动；二是因为走廊的形状很象T形台。还可利用地面（游戏：跳数字房）、墙面粘贴数字卡等创设数学区。楼梯转角处可以投放一些运动器械，同时还可成为一些需要一定空间的科学区的活动场地，如操作物体的滚动等。就这样，经过群策群力，大家原先封闭的思路被打开了，一下子觉得这些不起眼空间的教育利用价值是那么的高。（4）针对各区域的特点，选择合适的摆放位置，增进区域间的交流，减少区域间的干扰。大家一致认为建筑区和表演区因活动时发出的声音较大，故应和其他区域离开远些；语言区则应选择较为安静的环境进行创设。3、营造有利于教师自主学习交流的氛围，不断促进教师形成自主反思的习惯。（1）营造有效学习研讨的氛围。一提起开展反思和评价活动往往就会给人一种纪律严肃、思维紧张的感觉。我们为了能有效地调动教师参与活

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