《生命桥》说课稿

1、 生命桥说课稿生命桥说课稿1 一、说教材 “生命桥”是苏教版小学语文第八册18课生命的壮歌中的其次个小故事。“生命桥”讲的是一群羚羊在打猎队的追击下，老羚羊用去世亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地奔腾陡崖以求生存的故事。唱歌了戋戋弱者在生去世攸关的要害时候所表达出的难得的互助与献身精力。 全文共3个自然段，第一自然段写一群羚羊被打猎队赶到了陡崖边，一只老羚羊带着一只年轻羚羊向陡崖劈面跃去。其次自然段写老羚羊资助年轻羚羊跃过了陡崖，自己却坠入山涧。第三自然段写一队队羚羊照着前面的样子秩序井然地快速奔腾，以老羚羊的去世亡调换了年轻羚羊的生命，那悲壮神圣的局面惊得猎人放下了枪。 二、说教学目标 本篇课文是安排在本册中的第四单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的根底上了解课文的重点句段；在供给的语言材料根底上，培育学生们感悟的力气，理解羚羊们贵重的合作与把生的期望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。 三、说教学重难点 本文的重点是：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神，从而懂得疼惜动物。 本文难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程

2、，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。 四、说教学过程 生命桥，一个内涵丰富的词，是一个让读者眼流泪、心滴血的词。那么一篇这样的文章如何让我们小学生在阅读时候，能读懂，能心为所动呢？ 1、巧抓互动点，教师“穿针引线”。 首先，朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅承受了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还屡次承受了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。 其次，理解的牵引。当学生说不出来的时候，不直接告知学生答案，而是奇异地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如：学生在自己朗读时，读不出“几分钟后，羚羊分成了两群”这话的另一层含义。它们不能用语言协商，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出打算。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和灵巧，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问“几分钟后”、“分成两了群”说明白什么？从时间

3、上，引发学生的思考。又如理解羚羊起跳的合作过程时，我设计这些小问题“为什么要紧跟？晚几秒不行吗？为什么高度还要低一些”？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的沟通中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生才智大门的钥匙。 2、巧抓想象点，学生“情感集中”。 一切制造都伴随着想象。要给“制造将来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推动制造力气培育的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、假设让那“几分钟”延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢？ B、试跳成功以后，当年轻羚羊到达此岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就观看羚羊的生离死别，仿佛观看那依依话别的场面。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。 3、用课外资料，壮歌“余音绕梁”。 引导学生延长阅读。固然，如今提倡学生自己动手猎取信息，但到底上，学生查找资料的本领照旧有限，课前我从网上找了其他动物的资料，包罗生命桥的原文斑羚飞渡。这些文章阅读起来都有些难度，以是，让感兴趣的同学前来领取。

4、一来使用学生的惊异心自动到场阅读；二来满足程度不等的学生的差异必要。让悲壮的生命之歌继承唱响，让学生的感观扩张。 生命桥说课稿2 一、教材简析 生命桥这篇文章是苏教版第八册中的生命的壮歌这篇课文中的其次个故事。讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃陡崖以求生存的.感人故事。故事场面悲壮，揪人心肺。尽管该故事的情节完整，独立成篇，但编者把它与第一个故事蚁国英雄安排在一起，构成一篇课文起名叫生命的壮歌，是颇具匠心的，其内涵极其丰富。 首先这两个小故事都讴歌了区区弱者在生死的关健时刻所表现出的合作与献身精神，对学生体验生命的价值、情操的熏陶无疑是积极奋进的。其次，两个故事的悲剧的产生都是人为造成的，是人类自己进展反思的好例子。再次，两个故事语言秀丽，字字句句感人肺腑，震撼着读者的心灵。 因此，本文是教师引导下学生与文本对话、沟通体验、学好语文、感受生活、熏陶情感、体验生命的极具人文性的佳作。出于对教材以上的生疏，拟定以下教学目标及相关措施。 二、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作

5、、把生的期望留给别人，把死亡留给自己的宏大的献身精神。 3、关注学生体验沟通中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。 三、教法学法。 1、教法：顺学生思路，组织读书沟通。 2、学法：自读自悟，沟通提高。 四、教学过程。 一、回忆学法，以利自学。 1、连续学习18课“生命的壮歌”。这节课学习这课的其次个故事“生命桥”。 2、这课的第一个故事“蚁国英雄”，我们是怎么学的？ 先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。 反复读自己感动的地方，说感动的缘由并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来。 3、下面我们就用前面的读书方法来读“生命桥”这个故事。 二、利用学法，自读自悟。 （一）通读课文，初步感知。 1、学生自读，自学生词，读通语句。 2、检查。 请几个同学上黑板把自己认为同学们难读或可能读错的字词抄写在黑板上，让这些学生检查、教学有关字词的读音。 （注：课堂是学生练习、纠错、进展的主渠道。这里让学生把自己认为别人可能读错或难读的字词抄在黑板上。这样做，第一，这种资源来自于学生，同时又效劳于学生，资源利用的巧，利用的好；其次，让学生开掘资源，学生兴趣浓积极性高；第

6、三，既处理好了字词读音这一学问点，又奇异地让学生与学生沟通，增加了学生间的交际力气，真正做到了让学生成为了学习的仆人。 指名完整朗读课文，帮助学生把课文读通。 （注：把课文读通，整体感知课文或许，是学生、教师、文本之间对话的根底） （二）精读课文，读出感受。 现在我们进展读书学习的其次步，把自己感动的地方，多读几遍，待会儿汇报、沟通。 1、学生自读，教师随机了解学生学习状况。 （注：教师的随机了解既是与学生合作沟通，又是帮助辅导，更是猎取学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。） 2、汇报沟通。（顺学生思路进展教学） 估量学生可能有以下一些汇报沟通。 第一节的第4句。“年轻羚羊后退了几步，突然奔驰着向陡崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。” 让学生通过朗读谈感受弄清老羚羊跃起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他缘由，同时沟通读书学习的方法。如联系上下文读书思考。 文章其次自然段。 映示其次片段内容。 A：先说说为什么感动，再读一读。 B：评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会“猛蹬一下”年轻羚羊和老羚羊各自的后果。 师（指图）：年轻羚羊在空中

7、向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作其次次跳动。年轻羚羊得救了，老羚羊却永久停顿了呼吸，它把生的期望让给了_、把死亡留给了_，这是多么宏大而神圣的壮举啊，请同学们再读读这段话。 C：学生试读。 D：指名读后齐读。 第三自然段。 “一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”。 读读议议，教师也可讲讲自己的感受。 “马上，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。 教学策略： A、指3人连读这句话。 B、教师作简笔画并激情表达。 这是一座陡崖，这是陡崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，其次次飞跃，轻松地落在对面的陡崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨。马上（学生接读） C、这已不是一道道弧线，它是（学生接读） D、读题：生命桥。 E、透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？ （注：繁琐的分析，挖掘语言文字的内涵，只能让生动的语言变得生硬，让布满情感的语言变得麻木

8、，这里通过简笔画和教师的激情描述旨在引导学生走进那些悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境地，通过学生进入情境的想象，不仅使学生感悟到文字的外表之义，更主要让学生受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。） 师：谁先飞过山涧谁就有了其次次生命的时机，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首生命的壮歌（读题）。 3、配乐朗读全文。 （注：这局部的教学策略主要是遵循新课程标准中提到的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程而设计的，在这活动中力求让学生把自己读文本的体验通过和同学及教师读读议议的形式表达出来，积存语感，内化语言，受到情感的熏陶，教师在其中最主要的做法便是构筑公正对话的平台，或倾听学生的体验，或表达自己的体验，或引导升华学生的体验。） 三、由此及彼，升华生疏。 这个故事读完了，但想到了些什么呢？ （注：课程标准要求语文课程应植根于现实，面对世界、面对将来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，这一设计在培育学生把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发。在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。） 四、引向课外，拓展阅读。 师：有一件事，我必需要告知同学们，这一群羚羊并不是偶数，是奇数，这就意味着有一只羚羊并没有对子，而这只羚羊恰恰是成功指挥这场战斗的羚羊头，此时此刻，它孤零零地站在陡崖上，没有年轻羚羊需要它的帮助，也没有任何人来帮助它飞跃山涧，后来这只羚羊怎么样了呢？请同学课后阅读初中语文第三册第13课斑羚飞渡。 （注：新课标强调要培育学生读书的习惯和兴趣，强调课内和课外的联通，这种设计不仅是应对这一要求的，而且这种阅读更是对本节课的阅读体验的进一步稳固和提升。）完

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