【课题】《基于核心素养的高中物理实验“教－学－评一致性”研究》申报表及设计与论证活页

1、基于核心素养的高中物理实验“教学评一致性”研究申报表课题申请立项论证1.课题的研究背景及意义 物理作为一门实验性很强的学科，物理实验教学毫无疑问在整个高中教学占据了及其重要的地位。物理这门学科，要求我们培养物理学子的物理核心素养及实践探究能力。所以，落实到教学中便要求我们学生也应该具备相对应的素养。可是，现在物理在面对物理实验这一部分的教学效果并不理想，很难达到目标。其次，物理学实验的核心素养包含了许多能力维度的要求，教师要想得知学生是否达成核心素养体系下的目标，仅仅靠着练习、考试上的试题无疑是无法体现出来。故而，“教学评一致性”会是尤溪县举办教学活动和教学评价的重要标准之一，也是教研活动讨论的重要内容之一，所以通过该课题研究可以确实聚焦于教研活动的讨论点，增长物理实验课堂的授课水平，提高课例研究能力和学科素养，培养科学的研究态度，良好的研究习惯。将先进教育理念与学科教学融合，提高课堂教学效率，提升学生的物理学科核心素养，进而促进学科教学知识的发展和综合素养的提升，使得学生喜欢物理学科，进而全面提高教育教学质量。2.国内外关于同类课题的研究综述在二十世纪八十年代里，美国进行基础教改之初

2、，就把重点放在教学评的一致性。关于教学目标、教学评价、学生学习的研究里，缺乏实践的舞台，故而仅仅进行了理论研究。布鲁姆的教育目标分类学，使“教学评一致性”的研究将一致性走上了实践的舞台。美国教育心理学家科恩(Cohen, S.A.) 最早提出“教学一致性”(Instructional Alignment) ,他用一致性概念来替代教学中的某些设计条件与预期的教学过程、教学结果之间的匹配程度。国内中，周建国在其变革教研活动,让“教学评一致性”思想落地生根文章中，认为所制定的学习目标、评价任务与教学设计三者必须达成一致。韦斯林教授在学习进程:促进课程、教学与评价的一致性提出的观点对后续开展“教学评一致性”的相关研究意义重大。华东师范大学崔允漷教授从国外引入并逐渐发展起来，提出了“教学评一致性”三因素理论模型的构建，即：“教学评一致性”是由目标导向的学教一致性、教评一致性、评学一致性三个因素构建，两两互相联系，进而组成一个崭新的系统。张平昭在其基于物理核心素养拓展物理实验课程举出从学生生活体验为切入点，进而拓展学生实验的兴趣，从而从根本上培养了学生对待物理学的科学态度及创新能力，对如何引导学生

3、喜欢上物理实验意义重大。张新华在其教学设计视角:关注学生的物理核心素养提出了关于2017年9月所提出的核心素养如何落地的详细教育教学实践。 而在国内外的研究中，将高中物理实验和“教学评一致性”相关的课题、论文极少。而且，没有在知网上搜索到于高中物理实验教学与“教学评一致性”及核心素养相关的研究。故选择以该主题作为课题的研究方向。3.课题研究内容、目标、创新点研究内容：首先，通过采访授课教师及听物理实验课，了解高中物理实验教学的“教、学、评”现状，并对这些授课中的“教”和学生的“学”及“评”做一个归纳，找出它们不一致的原因。其次在查阅参考文献和课题组内教师的讨论，基于发生这些现象的原因和核心素养分析，提出提高高中物理实验教学“教学评一致性”的策略，并以此策略分析听的其他课堂的实例。最后选择以具体一节课为例按照我们的策略进行授课，对授课的结果进行分析，分析提出的策略是否基于核心素养：是否对于高中实验课中的“教学评”达到高度的一致性。 目标：提出具体解决策略提出具体可实施的方案提升基于核心素养的高中物理实验“教学评一致性”。创新点：该课题的研究立足于城乡结合部高中这个特殊环境，实验条件相对较

4、弱，利用自制教具引领学生的实验能力发展，充分挖掘此类高中学生的潜力；利用互联网获取大学校园的资源，拓宽学生的知识面，提升学生的理论高度；结合校情完成校本实验报告的撰写；研究高考试题编制一定量的试验习题作为课后作业或练习题。各个环节严谨细密，且各个环节皆是和一线教学环环相扣实用性强。读万卷书，行万里路，理论和实践结合，促进教学相长。4.研究主要思路、方法和步骤研究步骤：准备阶段(2023年9月2020年10月)确定课题,组建课题组,组织课题组成员进行理论学习,制定课题研究实施方案实施阶段(2023年10月2025年4月)4.1通过对本课题的相关研究进行调研，基于前人研究的基础上，提出研究课题。对本研究的相关概念进行界定，同时进行理论概述。4.2高中物理实验教学的“教、学、评”情况，针对调查分析高中物理实验教学的教学评不一致的原因。4.3部分通过对教学实践案例从教学设计、教学实践两方面进行分析，检验实验教学是否达到了教学评一致，检验本研究所提出的教学策略的效果总结阶段(2025年4月2025年6月)全面收集整理课题研究的过程性材料,撰写论文,课题结题报告。4.4研究方法4.4.1问卷调查法

5、:对本校高中生发放有关本研究的简单问卷,了解高中生对物理实验的理解和掌握解的状况和水平,研究其中普遍存在的问题并设计对策4.4.2文献研究法:通过各种途径搜集有关高中物理实验“教学评一致性”研究的相关文献,同时对研究现状进行分析调查,结合结合已有研究成果理解高中物理实验“教学评一致性”研究的内涵、构成与认知层次,教师率先建立正确的观念,为本课题的的研究奠定基础4.4.3行动研究法:课题组成员的教学过程中不断探索一实践,有意识地渗透“教、学、评一致,并做好记录、随笔和反思,或做成微课视频,作为本课题研究额素材。4.4.4经验总结法:从案例研究与教学实践中总结经验,得出高中物理实验“教学评一致性”的渗透与养成的有效策。5.预期研究成果（成果名称、形式、完成时间）；成果名称成果形式完成时间主要承担人基于核心素养的高中物理实验“教学评一致性”研究课题文集(包括课题申请表、开题报告、中期小结、结题报告等)资料汇编2023.9-2025.6课题成员典型案例、教学设计、论文、采访记录案例、随笔2023.9-2025.4课题成员学习实录，活动照片、课堂实录、微课等图文、视频2023.9-2025.4课

6、题成员论文发表论文2023.9-2025.4课题成员6.课题研究的条件分析6.1、本课题有一定的理论基础（上一年度蔡尊水名师工作室已开启基于核心素养的初中物理实验“教学评一致性”研究）,已有他人对物理观念的内涵、本质进行研究。6.2、本课题组依托物理名师工作室，有正高级教师指导，成员中有高级教师,也有中级教师,业务水平较高，有多年的教学实践经验,善于接受新的教育教学理论和方法,均能熟练运用现代信息技术。6.3、本课题主要通过教师的日常工作时间进行理论学习,在日常教学实践中进行实验研究,定期进行交流讨论,并及时作出评论,在此基础上不断改进和完善。三、审核意见课题负责人所在单位意见单位盖章： 年 月 日专家组推荐意见同意立项 不同意立项 专家签名：年 月 日县教师进修学校审核意见经审核，同意立项 不同意立项 单位盖章： 年 月 日 设计与论证活页课题名称:基于核心素养的高中物理实验“教学评一致性”研究设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字)1.课题的研究背景及意义 物理作为一门实验性很强的学科，物理实验教学毫无疑问在整个高中教学占据了及其重要的地位。物理这门学科，要求我们培养物理学

7、子的物理核心素养及实践探究能力。所以，落实到教学中便要求我们学生也应该具备相对应的素养。可是，现在物理在面对物理实验这一部分的教学效果并不理想，很难达到目标。其次，物理学实验的核心素养包含了许多能力维度的要求，教师要想得知学生是否达成核心素养体系下的目标，仅仅靠着练习、考试上的试题无疑是无法体现出来。故而，“教学评一致性”会是尤溪县举办教学活动和教学评价的重要标准之一，也是教研活动讨论的重要内容之一，所以通过该课题研究可以确实聚焦于教研活动的讨论点，增长物理实验课堂的授课水平，提高课例研究能力和学科素养，培养科学的研究态度，良好的研究习惯。将先进教育理念与学科教学融合，提高课堂教学效率，提升学生的物理学科核心素养，进而促进学科教学知识的发展和综合素养的提升，使得学生喜欢物理学科，进而全面提高教育教学质量。2.国内外关于同类课题的研究综述在二十世纪八十年代里，美国进行基础教改之初，就把重点放在教学评的一致性。关于教学目标、教学评价、学生学习的研究里，缺乏实践的舞台，故而仅仅进行了理论研究。布鲁姆的教育目标分类学，使“教学评一致性”的研究将一致性走上了实践的舞台。美国教育心理学家科恩(Co

8、hen, S.A.) 最早提出“教学一致性”(Instructional Alignment) ,他用一致性概念来替代教学中的某些设计条件与预期的教学过程、教学结果之间的匹配程度。国内中，周建国在其变革教研活动,让“教学评一致性”思想落地生根文章中，认为所制定的学习目标、评价任务与教学设计三者必须达成一致。韦斯林教授在学习进程:促进课程、教学与评价的一致性提出的观点对后续开展“教学评一致性”的相关研究意义重大。华东师范大学崔允漷教授从国外引入并逐渐发展起来，提出了“教学评一致性”三因素理论模型的构建，即：“教学评一致性”是由目标导向的学教一致性、教评一致性、评学一致性三个因素构建，两两互相联系，进而组成一个崭新的系统。张平昭在其基于物理核心素养拓展物理实验课程举出从学生生活体验为切入点，进而拓展学生实验的兴趣，从而从根本上培养了学生对待物理学的科学态度及创新能力，对如何引导学生喜欢上物理实验意义重大。张新华在其教学设计视角:关注学生的物理核心素养提出了关于2017年9月所提出的核心素养如何落地的详细教育教学实践。 而在国内外的研究中，将高中物理实验和“教学评一致性”相关的课题、论文极少

9、。而且，没有在知网上搜索到于高中物理实验教学与“教学评一致性”及核心素养相关的研究。故选择以该主题作为课题的研究方向。3.课题研究内容、目标、创新点研究内容：首先，通过采访授课教师及听物理实验课，了解高中物理实验教学的“教、学、评”现状，并对这些授课中的“教”和学生的“学”及“评”做一个归纳，找出它们不一致的原因。其次在查阅参考文献和课题组内教师的讨论，基于发生这些现象的原因和核心素养分析，提出提高高中物理实验教学“教学评一致性”的策略，并以此策略分析听的其他课堂的实例。最后选择以具体一节课为例按照我们的策略进行授课，对授课的结果进行分析，分析提出的策略是否基于核心素养：是否对于高中实验课中的“教学评”达到高度的一致性。 目标：提出具体解决策略提出具体可实施的方案提升基于核心素养的高中物理实验“教学评一致性”。创新点：该课题的研究立足于城乡结合部高中这个特殊环境，实验条件相对较弱，利用自制教具引领学生的实验能力发展，充分挖掘此类高中学生的潜力；利用互联网获取大学校园的资源，拓宽学生的知识面，提升学生的理论高度；结合校情完成校本实验报告的撰写；研究高考试题编制一定量的试验习题作为课后作业或练习用。各个环节严谨细密，且各个环节皆是和一线教学环环

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