《周长的认识》教学设计(精选6篇)
21页1、Word 周长的认识教学设计(精选6篇)二、周长的熟悉教学设计(精选6篇) 一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。以下是 周长的熟悉教学设计1 周长的熟悉是人教版三班级上册的一课,它是在同学熟悉三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上绽开的,这是学习了平面图形周长的基础。同学只有对周长的概念做到真正的理解,形成表象,才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解,同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏,所以,学好本节课的内容,对今后的学习将起着特别重要的作用。 为了更好地把握此课教学,我在研读本课教材的基础上观看了本课的配套课例录像。在课例中,老师整个教学的预设是很细心的,体现了: 1、通过多种活动感知周长的含义。 2、赐予充分的空间,让同学从多种角度去寻求解决问题的策略。这是值得我在教学中学习的方面。在学习阅历的同时,我也在思索这节数学课的主要探究活动“测量图形周长的方法”,能如何发挥探究学习的实效性?由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨。 【课例片断】 师:你有什么方法知道这些图形的周长? 生1:长方形、三角形都可以用尺子量出来
2、。 圆形可以用线绕一圈作个标签,再量绳子有多长。 师:他刚才说了两种测量方法,一种用尺子量,一种用线量。你想不想自己量一量? 让同学利用学具开头小组活动。 活动中老师提示:完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报。 组织同学汇报、沟通: 生1:用绳子绕一圈,再量绳子的长。 生2:用尺子量出一条边长,再乘以4。 师追问:这是抓住了正方形的什么特点?(四边相等的特点) 生3:用尺子分别量出三条边的长,加起来。 生4:量一条边,数有几条边就乘以几。 生5:沿尺子滚动就可以流量出周长(操作一遍)。 师追问:全部图形都可以用这个方法测量吗? 生齐答:可以。 师让生尝试用此方法测量,证明可以。推想也可以。 师又出示,引导同学发觉:有凹凸不平的地方,不适合。 师:刚才我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方法测量出周长。哪种方法比较便利? 师小结:在测量时,用哪种方法都可以,选择比较便利、快速的就可以测量比较精确。 【反思】 在实施自主探究、合作学习的过程中,老师的预设和教学过程中的生成,对同学的进展具有同等的价值,它们是辨证统一的关系,是不行以截然分开的。不管是预设,还是生成,都共同指向教学目
3、标。因此,我们应正确理解自主探究、合作学习中预设与生成的不同作用,恰当处理好两者的关系,并擅长抓住合作过程中消失的问题,引导同学进行合作沟通,才能发挥自主探究的应有作用。 1、科学预设活动程序 教者科学分组、科学分工,科学选材,仔细预设师生互动的程序,一切预设都讲究策略方法,其生成的结果必定是:同学学习乐观性高,合作学习开展有条不紊,每个组员各尽其责,每位同学都得到进展,整个过程都在老师预设的范围内,教学效果才会显著。可见,有怎样的预设就会有怎样的生成。在本课例中,在进行小组探究活动时,小组成员懂得分工协作,活动有序,由此可体现科学分组和科学分工。老师给同学供应的测量周长的图形形式多种,有规章的长方形、正方形、三角形,也有不规章的月亮形、树叶形等。这样科学选材就自然生成了同学的多种测量周长的方法,同学在自主探究中发觉了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法。 2、准时捕获生成促进预设 在课例中,同学上台汇报沟通所测量周长时,有两处生成老师捕获得很好。一处是对正方形周长的测量。当同学发觉只用测量一条边乘以4就可以得周长时,老师准时提升这一方法的原理就是“抓住了正方形的特点”,为后面
4、学习周长计算作好了铺垫。其次处是同学操作汇报圆形可以用滚动法测量时,老师准时追问:全部图形都可以用这个方法测量吗?引导同学连续争论滚动法测量的适用性。由此引出“有凹凸不平的图形就不适合用滚动法测量”的结论。这正是老师恰当把握同学的生成,从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论。 但是在本课例的探究活动中,也有几处让我们斟酌的。当同学在动手操作测量时,同学的许多操作是不科学规范的,而老师只提示“完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报。”。这就没有准时抓住同学的错误生成,错过了科学指导的机会。还有当同学发觉五角星、月亮形不适合用滚动法测量后,老师在总结测量周长方法时,也没有将生成的结论加以提升运用,只是泛泛而谈“选择比较便利、快速的就可以测量比较精确”。由此可见,课堂上的生成是可以在预设之外的。由于儿童是学习活动的主体,他们的思维、学问、阅历与成人不尽相同。因此,在学习活动中会呈现丰富性、多变性,这就打算了教同学成可以是丰富的,多变的。这就要求老师不断提高课堂教学的应变力量。要做到这一点,老师必需加大力度讨论儿童的熟悉规律,共性特征,心理进展规律及已有学问阅历;加深对教材的讨论,
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