《周长的认识》教学设计（精选6篇）

Word 周长的认识教学设计（精选6篇）二、周长的熟悉教学设计（精选6篇） 一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。以下是 周长的熟悉教学设计1 周长的熟悉是人教版三班级上册的一课，它是在同学熟悉三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上绽开的，这是学习了平面图形周长的基础。同学只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。 为了更好地把握此课教学，我在研读本课教材的基础上观看了本课的配套课例录像。在课例中，老师整个教学的预设是很细心的，体现了： 1、通过多种活动感知周长的含义。 2、赐予充分的空间，让同学从多种角度去寻求解决问题的策略。这是值得我在教学中学习的方面。在学习阅历的同时，我也在思索这节数学课的主要探究活动“测量图形周长的方法”，能如何发挥探究学习的实效性?由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨。 【课例片断】 师：你有什么方法知道这些图形的周长? 生1：长方形、三角形都可以用尺子量出来。 圆形可以用线绕一圈作个标签，再量绳子有多长。 师：他刚才说了两种测量方法，一种用尺子量，一种用线量。你想不想自己量一量? 让同学利用学具开头小组活动。 活动中老师提示：完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报。 组织同学汇报、沟通： 生1：用绳子绕一圈，再量绳子的长。 生2：用尺子量出一条边长，再乘以4。 师追问：这是抓住了正方形的什么特点?(四边相等的特点) 生3：用尺子分别量出三条边的长，加起来。 生4：量一条边，数有几条边就乘以几。 生5：沿尺子滚动就可以流量出周长(操作一遍)。 师追问：全部图形都可以用这个方法测量吗? 生齐答：可以。 师让生尝试用此方法测量，证明可以。推想也可以。 师又出示，引导同学发觉：有凹凸不平的地方，不适合。 师：刚才我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方法测量出周长。哪种方法比较便利? 师小结：在测量时，用哪种方法都可以，选择比较便利、快速的就可以测量比较精确。 【反思】 在实施自主探究、合作学习的过程中，老师的预设和教学过程中的生成，对同学的进展具有同等的价值，它们是辨证统一的关系，是不行以截然分开的。不管是预设，还是生成，都共同指向教学目标。因此，我们应正确理解自主探究、合作学习中预设与生成的不同作用，恰当处理好两者的关系，并擅长抓住合作过程中消失的问题，引导同学进行合作沟通，才能发挥自主探究的应有作用。 1、科学预设活动程序 教者科学分组、科学分工，科学选材，仔细预设师生互动的程序，一切预设都讲究策略方法，其生成的结果必定是：同学学习乐观性高，合作学习开展有条不紊，每个组员各尽其责，每位同学都得到进展，整个过程都在老师预设的范围内，教学效果才会显著。可见，有怎样的预设就会有怎样的生成。在本课例中，在进行小组探究活动时，小组成员懂得分工协作，活动有序，由此可体现科学分组和科学分工。老师给同学供应的测量周长的图形形式多种，有规章的长方形、正方形、三角形，也有不规章的月亮形、树叶形等。这样科学选材就自然生成了同学的多种测量周长的方法，同学在自主探究中发觉了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法。 2、准时捕获生成促进预设 在课例中，同学上台汇报沟通所测量周长时，有两处生成老师捕获得很好。一处是对正方形周长的测量。当同学发觉只用测量一条边乘以4就可以得周长时，老师准时提升这一方法的原理就是“抓住了正方形的特点”，为后面学习周长计算作好了铺垫。其次处是同学操作汇报圆形可以用滚动法测量时，老师准时追问：全部图形都可以用这个方法测量吗?引导同学连续争论滚动法测量的适用性。由此引出“有凹凸不平的图形就不适合用滚动法测量”的结论。这正是老师恰当把握同学的生成，从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论。 但是在本课例的探究活动中，也有几处让我们斟酌的。当同学在动手操作测量时，同学的许多操作是不科学规范的，而老师只提示“完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报。”。这就没有准时抓住同学的错误生成，错过了科学指导的机会。还有当同学发觉五角星、月亮形不适合用滚动法测量后，老师在总结测量周长方法时，也没有将生成的结论加以提升运用，只是泛泛而谈“选择比较便利、快速的就可以测量比较精确”。由此可见，课堂上的生成是可以在预设之外的。由于儿童是学习活动的主体，他们的思维、学问、阅历与成人不尽相同。因此，在学习活动中会呈现丰富性、多变性，这就打算了教同学成可以是丰富的，多变的。这就要求老师不断提高课堂教学的应变力量。要做到这一点，老师必需加大力度讨论儿童的熟悉规律，共性特征，心理进展规律及已有学问阅历;加深对教材的讨论，反复推敲教学活动实施方案等，也就是说，教学活动的生成反过来促进了老师的进展，从而促进了教学活动预设的进展。 周长的熟悉教学设计2 教学内容： 周长的熟悉。课本44页“什么是周长”及第45页“练一练”中1、2、3题。 教学目的： 1、结合详细事物或图形，通过观看、操作等活动熟悉周长。 2、能测量并计算三角形、梯形等图形的周长。 3、结合详细情境感知周长与实际生活的亲密联系。 教学重点： 知道周长的含义。 教学难点： 理解周长的含义。 教学关键： 结合教材供应的详细情境，让同学通过看一看，描一描，摸一摸等活动获得丰富的感性熟悉，在体验、沟通活动中使同学的感性熟悉升华为理性熟悉。 教具预备： 多媒体、树叶、长方形纸一张。 学具预备： 卷尺、小棒、彩笔、直尺、长方形纸一张. 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、（出示图片）问： （！）这些花坛是什么外形？ （2）假如有3只甲虫以同样的速度分别绕花坛走一周，你们猜哪一只先到？ 2、同学观看、思索、并发表自己的看法。 3、看多媒体演示，思索：为什么（3）号先到？ 老师指出：看哪只甲虫先到，要比较花坛的周长。（板书：周长的熟悉） 二、探究新知。 1、初步感知： （1）你认为周长是什么意思？能举例说明吗？ （2）假如花坛是圆形，你知道它的周长吗？ （3）（出示树叶）谁能指出这片树叶的周长？（演示蚂蚁运行图） 2、视觉再次感知（演示）： （1）多个图形的周长。 （2）辨析：蚂蚁图 3、操作感知 （1）描一描：同学用彩笔描44页和45页题1图形边线，老师巡察，指同学操作。 （2）摸一摸：你能指出桌面、数学课本封面的周长吗？你还知道那些物体的周长，和同桌说一说。 （3）量一量：用卷尺测量自己的头围和腰围，把测量结果记录下来，小组沟通。 4、周长的概念：围成一个图形的全部边长的总和叫做这个图形的周长。 三、巩固练习 1、口算花坛的周长。 师：（出示花坛图片）你们能想什么方法，知道这三个花坛的周长？ 电脑显示出各边长度，同学逐一口算出周长。 2、45页第2题 先让同学独立度量计算，接着在小组内沟通，集体订正。 四、实践活动 （1）摆小棒：（出示图形）你能移动小棒把下列图形变成长方形或正方形吗？动手操作，小组沟通，代表发言。 （2）想一想：（45页第3题）每小题两个图形的周长一样吗？你怎样想的？ 五、全课小结 六、思维拓展 撕纸活动： 1、先看演示，师生共同按要求完成撕纸。 2、想一想：这两个图形的周长一样吗？为什么？ 周长的熟悉教学设计3 教学内容： 教科书第83页的内容。 教学目标： 1、结合详细事物或图形，通过观看、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简洁图形的一周。 2、在围一围、量一量、算一算等活动中理解周长的概念，了解周长的方法，渗透化曲为直的思想，培育同学的空间观念、 3、能结合详细情形，感知周长与实际生活的联系。 教学过程： （一）情景感知，初步建立周长概念表象 一、创设情境，提出问题。 1、今日我给同学们带来了一位好伴侣，你们想熟悉他吗？ 2、小胖要减肥，爸爸制定了一个熬炼方案，让他每天围着操场跑一圈，我们去看看他是怎么跑的。（观看图1同学们要仔细的看小胖是怎么运动的） 3、跑对了吗？ 4、图2其次天这回跑完一圈了吗？ 5、图3第三天让我们陪着小胖一起跑，好吗？伸出小手，一起动身、一起喊停，预备动身。（同学结合老师的演示手势比划，齐声喊停） 6、指出：围着操场跑一一圈也可以说成围着操场跑一周。（板书：一周。） 结合图2来说一说怎样就够一圈？（不是封闭图形）强调封闭图形，板书：封闭图形） 这个操场的一周有多长呢？为此小胖的爸爸进行了测量，我们一起去看看，（直道90米、弯道110米、直道90米、弯道110米） 今日我们就一起来学习“熟悉周长”。板书课题。 7、说说你对周长的理解。 通过同学的观看和比较，熟悉一圈就是一周。 二、量算结合，理解“周长” 1、自主探究。 现在老师带来了很多的物体，呈现实物叶子、三角板、数学书、钟，想一想他们的表面有没有一周？ 请小伴侣们打开练习纸，用水彩笔把一周画出来。想象一下这些物体只留下一周的边线回事什么图形？ 操作演示，出示个图形的变相（保持原图外形） 师：好，请大家停一下咱们看看哪一个组坐得最好。瞧他们小组做好了，反应真快，咱们大家要想他们学习啊！ 师：来，那个小组来汇报一下你们的方法？ 树叶表面：三角尺：数学书封面：钟面： 板书封闭图形一周的长度就是他的周长。 三、联系生活，拓展延长。 1、找一找我们四周那些物体表面也有周长？ 2、增加干扰，强化周长。 周长的熟悉教学设计4 教学内容： 教科书第83页的内容、第84页练习。 教学目标： 1、结合详细事物或图形，通过观看、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简洁图形的一周。 2、在指一指、描一描、算一算等活动中理解周长的概念，了解测量周长的方法，渗透化曲为直的思想，培育同学的空间概念。 3、能结合详细情境，感知周长与实际生活的练习。 教学重点： 熟悉周长的含义,会计算出周长。 教学难点： 引导同学了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。 教具预备： 树叶、尺子、软尺、细绳。 教学过程： 一、创设情境，初步感知“圈”和“周”的联系。出示同学篮球场的情