新课标下基于单元整体的读写教学策略：以四下习作单元教学为例

新课标下基于单元整体的读写教学策略：以四下习作单元教学为例 潘新和教授提出“阅读，指向言语表现、指向写作”，强调写作 是阅读的目的。统编教材的习作单元，集一个单元之力，先后借助 精读课文、“初试身手”、习作例文等板块，围绕单元训练要素进行编排，体现了指向写作的阅读，力图促进学生习作能力的提高。  一、进行单元整体解读，明确读写结合目标 （一）整体把握，确定单元读与写教学结合点 每个单元都有自己独特的目标，本单元的语文要素有：了解课文按照一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物。 《海上日出》要学习课文按太阳变化顺序描写景物的方法，体会生动描写 的表达效果；《记金华的双龙洞》要体会按照游览顺序写景，体会作者如何把重点部分用写景物加感受的方法写清楚。两篇文章描写对象不同，但都有明确的写作顺序。还有“交流平台”、“初试身手”、 习作例文，都围绕“按照一定的顺序写景”这条主线设计，各板块形 成整体，彼此关联。 根据以上分析，我们将阅读与习作结合点大体确定为：体会课 文中景物变化顺序的表达效果，学习按变化顺序描写景物；体会课文中按照游览顺序写景的感受，学习移步换景、按顺序写景的方法。  （二）纵向比较，找准写景类习作读写结合的起点 观察上表，我们发现一到六年级共涉及写景类习作五篇，要求写清楚场景，写清特点，写出感受，按一定顺序写，描写景物动态变化。习作能力点清晰明确，能力训练层层递进，难度要求逐步提 高。由此可知，学生已经储备了一些写景知识，初步知道写景类文 章特点。而本单元习作能力要求：一是“学习按游览的顺序写景 物”，在教材中是第一次出现，对学生来说是新的生长点；二是印 象深的景物重点写，写清楚特点，在三、四年级上学期学生进行过相关训练。从这个方面的分析来看，本单元读写结合的重点还应放在：读精读课文，学按顺序写多处景物；抓重点段落，写印象深刻的景物。  （三）横向比较，明确单元读写结合的抓手 通过上表横向比较发现，两篇精读课文均指向 “按顺序写景”“把重点景物的特点写清楚”两个能力点。我们挖掘课文在主题思想、主要材料、写作顺序、景物特点、语言表达上的特色，再与写作中立意、选 材、构思、谋篇、遣词对接，以此构建整组教材读写结 合的对应关系，借鉴精读课文，为学生搭建习作支架。 从四篇课文我们可以看出，读写结合的落脚点重点在于：学单元课文，抓谋篇布局；品重点段落，写景 物特点。即达成习作要求中提出的“印象深刻的景物 要作为重点来写，注意把它的特点写出来”“可以用过 渡句，使景物转换更自然”。基于以上三个方面的考虑和学生的学情，我们最终将本单元读写结合的知识能力点融合为： 二、整合丰富教学资源，实现读写有效结合 教学中，教师要根据单元特点分层进行读与写教学，引导学生将笼统的学习目标转化为学习活动，品读课文、习得方法、迁移运用，最终形成学习成果。 （一）整体初读，理清游览顺序，训练构思能力 1.画一画，画出游览路线。 本单元学习开始，教师 要让学生明确习作任务是写一篇游记，思考写作时准 备写哪个地方，按照怎样的游览顺序写。然后，学习精 读课文《记金华的双龙洞》，根据课后习题编排，引导 学生默读课文，抓住表示作者行踪的语句，理清作者游双龙洞的顺序，把下面的路线图补充完整： 路上— （ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）。 2.说一说，说说游览顺序。 接着阅读习作例文《颐和园》，让学生通过圈画批注，发现作者也是按一定的 顺序写长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖等景点，明白作 者的写作顺序。然后总结提炼出“按照游览顺序写” 的策略，运用到“初试身手”的第1个任务：把游程图画出来，按照顺序说一说。 3.理一理，理清游览顺序。 完成这些训练后，教师 设计学习单，让学生根据自己真实经历选择游览地点、主要景物，画出游览路线图，帮助自己理清思路。 4.拟一拟，拟定习作提纲。 学生筛选写作素材，完 成写作提纲，搭建习作内容支架，将静态的文本阅读 衍变成动态的习作构思，培养学生精准的目标意识， 让学生在读写结合的实践中感受快乐，从圆满完成任务中体会到写的价值。 （二）重点研读，发现表达秘妙，写清景物特点 初读帮助学生理清了游览顺序，有了写作素材， 接着研读如何分层次抓住重点景物，写清楚景物的特 点，突破谋篇布局、遣词造句的难点。 1.按照变化呈画面。 研读《海上日出》的第 2、3 自然段，先围绕“日出前太阳有哪些变化”，组织学生默读课文，让学生勾画关键词，批注自己的感受。然后在交流中感悟景象的 变化：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地·努·力 ·上·升，到了最后，终于 ·冲·破·了·云·霞，完全 ·跳·出·了·海·面，颜 色红得非常可爱。”这里三个加点的词，是位置的变化；“转眼间、过了一会儿、到了最后、一刹那间”是时间变 化；颜色的变化有“浅蓝、红霞、真红、深红”；也有形状 的变化，从“小半边脸”，到后面的“圆东西”；还有光亮 的变化“，没有光亮、夺目的亮光、有了光彩”。最后学生领悟写法：作者按照太阳变化的顺序，抓住了位置、时 间、颜色、形状、光亮的变化来记录整个日出的过程，这样写形象生动，画面感极强，让我们感受到日出绚烂之 美。学生结合看日出的体会，有感情地朗读课文，升华对文本内容和表达的理解,为写作进行有效的铺垫。 2.抓住重点写特点。 研读《记金华的双龙洞》外洞进内洞的部分，让同桌合作读一读，思考孔隙的特点是什么，作者是怎么 写出其特点的。“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。”短短两句 话直观描写了孔隙狭小。作者没有用具体数字写空隙小，而是用小船的“小”，通过“仰卧、没法容”写出空 隙的“小”。“自以为……可是还能感觉……我又感觉 ……”，作者用自己过空隙的感觉写出了孔隙的窄小。我们既要引导学生理解空隙“窄小”的特点，也要 学习作者写出这个特点的方法：运用多种感官观察， 加上修辞，发挥想象，写出感受、体验。这是为表达奠 基的一种阅读训练。接着阅读习作例文《七月的天山》，通过教材上的批注，小组合作学习，明确作者是按由高到低、由远到近的顺序写的，讨论作者如何介绍天山不同季节的特 点，巩固抓住重点写清楚景物特点的方法。 3.反复训练“按顺序”。 本单元课后练习要求“理清作者游双龙洞的顺序，再把路线图补充完整，画出起过渡作用的句子，体会作者是怎样把游览的顺序写清楚的，再把路线图补 充完整，说说作者是按怎样的顺序写天山的”。教师可 以质疑：“回顾《海上日出》《记金华的双龙洞》《火烧云》《观潮》，从写景的角度，你有哪些收获？”鼓励学生 把写法与阅读体验联系起来，总结出方法：抓住重点景物、按照变化的顺序写清楚特点。“初试身手”的融入，也由第一个项目———画出参 观路线，再按顺序说一说，到第二个项目———观察身 边的景物，看到了什么，按顺序写下来。学生从认识方 法到运用练习，层层递进，搭建支架。最后，学生按照 先前列好的游览流程图，根据生活经历选择自己喜欢的表现方式去完成习作草稿，迁移所学写法。 三、对照单元课文范例，体现读写结合增长 （一）初次评价，写清顺序 在初次习作时，主要让学生结合单元精读课文和 习作例文，为习作建立范式，学习将游览过程写清楚：“将作者游双龙洞的顺序写清楚”“把游颐和园的顺序 写清楚”“作者是按怎样的顺序写天山的”……从而达 成“按游览的顺序写景物”这一目标。 （二）再次评价，体现增长 在引导学生进行习作修改时，教师要有重点地引 导学生借助课文范例，体现习作增长，实现读写结合 的效度。如：寻找文中的承接词，借助例文中的过渡句 把游览过程写清楚、写生动。《颐和园》中“进了大门， 就来到有名的长廊……走完长廊就来到了万寿山脚 下……登上万寿山……从万寿山下来就是昆明湖 ……”，学生发现“换景”时，就有一些承接词句把不同 景点“粘合”在一起，连接非常自然。学生及时自主修改，在描写不同景物的承接之间加上合适的词句，达成“用过渡句，使景物的转换更自然”“按游览的顺序写景物”的目标。 在习作过程中，运用自评导学单检测 读写结合的效果。 这样，教师把评价的权利还给学生，让学生成为 评价的主体。教师设计评价清单支架，把习作修改落 到实处，引领学生在小组内评一评，从而达成星级目标。学生在习作时，将自己的习作和课文对比、和例文对比、和同伴习作对比,一起品读、揣摩、体验、欣赏、辨析，去发现自己习作的问题，在自评和互评中提出 建议、不断反思、反复修改，让言语交际能力得到提升，实现自我超越。最后在“美丽的足迹”展示活动中，发布学生习作，游记、导游词、图片配文、视频脚本等多样形式，展现读写结合的单元整组教学成果。