“双减”下初中地理作业设计与评价研究：以“陆地和海洋”为例

“双减”下初中地理作业设计与评价研究：以“陆地和海洋”为例 本文积极贯彻“双减”方针，依据地理学科要求，结合初中生现状与学情，以世界地理“陆地和海洋”单元为例，通过实践探讨研究，提出了切实可行的作业设计与评价方式，使“双减”政策在学生作业中落地生根。 2021年7月24日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对教育改革和课堂革命提出根本要求。“双减”是国家站在为党育人、为国育才的战略高度，为落实立德树人根本任务、发展素质教育、保障每个青少年都能健康成长、让每个孩子拥有饱满的生命活力做出的重大决策。主要通过管控作业、提升课后服务水平、规范校外培训行为等措施，让教育回归学校、回归课堂，缓解教育焦虑，促进学生全面发展和健康成长。切实落实“双减”政策，进行课堂革命，减少作业总量，杜绝机械性作业训练，改变作业布置形式，拓宽作业训练渠道，建立正确可行的评价方式是当务之急，改善教育生态环境，培育健全的时代新人，迫在眉睫，势在必行。 一、优化作业设计 “双减”政策直指减轻作业负担和校外培训负担，针对提高教学质量对教师提出新要求、高标准，实行课堂革命，充分发挥教师主导作用，引导教师深入理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生的自身基础、成长环境和认知规律，上好每一节课，充分发挥课堂引领互动作用，提高课堂教学效率，少量布置课外作业，提高作业质量，达到减负增效。真正突出学生在学习中的主体地位，注重开发学生的想象力、判断力和思维力，激发学生的好奇心、求知欲、兴趣和情趣，培养学生良好的学习习惯和自觉学习能力，提高整体素质，促进学生知识潜移默化以及思维、智能的全面发展，为新时代培养合格公民，为人们终身生活奠定基础。 在学校教育中要培养学生的学科核心素养，就必须认真领会《义务教育地理课程标准》的理念和意图，为了完成教学任务，达成一定的教学目标，教师要科学、合理地设计课堂练习和学生作业。如在学习人教版世界地理“陆地与海洋”单元时，首先要明确本单元的目标：（1）运用地图和数据，说出地球表面的海陆所占比例，描述海陆分布特点，说出七大洲、四大洋的分布；（2）举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化中，知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。根据两节教学内容，要达到减负增效，就必须精讲精练，优化作业设计，合理分层布置作业，使用科学、合理的评价方式和体系。 作业是课堂教学的延伸，中小学生经过习题训练和完成作业，既加深对知识的记忆，巩固学习任务，更重要的是通过习题训练检查了学生对知识的掌握、理解、应用能力，也检测了学校课堂教学的效果，较为准确地反映了教师课堂教学的质量。更为可贵的是，教师通过学生练习，发现学生作业中存在的问题，可以有效分析课堂教学问题；通过批改作业还可以反馈教学中学生对知识的学习、迁移、理解和运用的程度，从而全面了解课堂教学中的不足和存在的问题，以便更好地改进教学手段、方式，并制订科学的预案和对策。 二、作业设计原则 地理课程是区域性、综合性、思想性、生活性和实践性很强的课程，具有“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课堂”三大理念。“双减”背景下，高站位、高标准、大视野地把握地理课程标准，明确学科体系，在优化教学育人方式、提高课堂教学质量的同时，依据人的认知发展理论，依据地理基础性和育人功能，立足地理知识、能力在课程中的分布阶段，基于对教学目标的巩固与提升，总体上作业设计要坚持时间性、趣味性、生活化原则。 （一）时间性原则 根据“双减”要求，国家明确规定：全面压减作业总量、难度和时长。学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超出《义务教育地理课程标准》，建立作业校内公示制度，加强质量监督。初中书面作业平均完成时间不超过90分钟，地理学科不超过10分钟，在校内必须完成大部分书面作业。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。 （二）趣味性原则 少年儿童受生活条件和家庭环境的影响，接触了解的知识必定有限。设计趣味性的练习题激发他们的兴趣，有利于提高他们勇于观察、探索大自然奥秘的兴趣，通过，在趣味性的话题中完成了自己的任务。如世界地理“陆地与海洋”第二课时“海陆的变迁”可以引出：喜马拉雅山脉、太行山脉发现了鱼和海螺等生物的化石，说明了什么道理，激发学生学习的兴趣和探究欲望。又提出大西洋两岸陆地轮廓基本吻合，世界的火山和地震带的分布有规律，请解释原因。还可以利用有趣的地理现象、谜语、地名、传说、故事、历史人物等设计趣味的“板块构造学说”习题，对学生进行科学史教育和科学兴趣的培养。 （三）生活化原则 地理教育源于生活，生活中又充满着地理思想。新课标提出“学习对生活有用的地理”，只有构建生活化地理课堂，设计学生感兴趣的生活素材，创设良好的学习情境，以丰富多彩的形式展现，才能让他们觉得学习地理有趣、有用。 1.情境生活化 将生活中的真实情境引入地理作业，学生易产生共鸣，易于接受与理解，同时又激发了学生学习兴趣和求知欲。如20世纪初我国许多爱国青年学生去欧洲求学深造，阅读地图说出：从中国上海出发，沿途经过哪些大洲和大洋方可到达英国伦敦。 2.实例生活化 要善于随时捕捉生活中的地理事物和现象，适时将生活中学生随手可得的例子穿插其中，让学生在生活化的练习中接受地理、了解地理、掌握地理知识。德国科学家魏格纳在医院病床上提出了“大陆漂移学说”，在生活中你能用哪些事实和证据说明此观点。这种开放性试题引导学生观察周围现象、认识世界、学习知识。 3.活动生活化 让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参与活动，利用地图练习、图片观察、图像分析等师生互动、生生互动，在活动探讨中发现和解决问题，以活动促思维，体现了“动中有学”“玩中有益”的理念。如了解地球“海陆面积”后，可以设计“地球”与“水球”的学生小组辩论作业，这样的专题活动加深了学生对地球海陆的认识，使他们真正懂得人类经过了漫长、曲折的认识过程得出正确结论，来之不易，有利于进行情感教育，培养探索精神。也可以开展“七大洲、四大洋”拼图活动游戏，比一比看谁做得又对又快。 三、作业分层布置 人具有差异性，每个人的遗传、社会和生活环境不同，自我接受事物能力和学习效果差异也较大，必须做到因材施教、因人而异。在“双减”背景下，教师要明确完成作业是学生继续学习的另一种有效途径。布置作业前，要知学情，摸准学生的基础，尊重学生的认知水平，遵循年龄特征和能力储备，选择合适的目标和方法，有针对性地设计作业形式，设置学生必做、选做和项目式活动作业。 （一）“基础类”人人必做 基础性“保底作业”是要求所有学生必须懂得的知识、必须具有的学科素养。面对认知水平和习惯有差异的个体，唤醒求知欲是关键，夯实基础，培养地理学科素养。教师要精心设计优化作业，保证质量，控制数量，及时反馈课堂内容，进行全批全改，实现无缝教学与作业练习衔接，不放弃每一个学生，面向全体，面向未来。如地理常识性问题：了解地表海陆面积比例，知道世界七大洲和四大洋的名称，懂得火山、地震的预防和自救措施等。 （二）“应用类”自主选择 基于教学巩固应用，开发多维训练形式。就作业形式而言，不仅有语言描述、模拟演示、图表阅读和书面作业等，还包括与学习相关的课堂实验和野外考察实践活动等。依据某一方面的知识能力和训练目标，设计情境化、生活化的多种作业形式，供学生结合实际自主选择。如在学习世界地理“陆地与海洋”第一部分“大洲和大洋”后，可以设计如下四种作业：（1）在地球仪或两半球图上，指出麦哲伦团队环球旅行的路线，并说明经过的大洲、大洋。（2）用简单的几何图形表示大洲，一笔画出世界七大洲分布轮廓图。（3）用剪刀做七个小纸片代表大洲，拼出大洲和大洋的相对位置，看看谁的速度快。（4）拿一张纸，在上面画出亚洲轮廓图，并写出与周围大洲的洲界和大洋名称等。这样同一训练内容采用多种作业形式，“可选择作业”遵循不同学生的兴趣和爱好，针对不同学生认知水平、习惯能力，既学到了地理知识，又发展了学科综合思维，进而实现快乐学习，促进学生健康成长。 （三）“项目式”鼓励参与 主题项目式作业，注重训练学生知识能力、综合运用、素养提升，更多的是隐性成长因素的积淀，属于长效性、实践性和体验性作业，具有很强的实践性、生活性和创造性，也称开放性作业，包括知识竞赛、收听天气预报、绘制世界大洲轮廓图、地图拼图游戏、野外考察等生活体验实践性作业。如世界地理“陆地与海洋”第一部分“大洲和大洋”这节课，主要是让学生观察地球仪，动手绘图、拼图，去探究七大洲和四大洋的位置、洲界及分布特点，引导学生“玩转地球”，运用观察、对比、描述等方法，从而发展学生的地理空间思维；也可以让学生自选材料，动手操作、模拟演示“海底扩张和大陆漂移学说”观点，说明地球表面海陆总是处在不断的运动和变化之中。这种设计不同的训练情境，构建基本的“三个课堂”方案，自主选择社团活动或参与社会调查等，实现教育要素的整合和科学配置，实现教育内容的时空环境优化组合，实现教育管理与组织体系的深度融通。 四、作业评价方式 面对有个性、发展各异的学生，设计丰富的学习活动、作业形式，注重学生参与态度、参与热情、自学习惯、思维方式等隐性成长的过程评价。培养全体学生显性知识能力、隐性情感态度和双向素养能力，顺应时代发展，跳出“分数”评价的单一手段，开辟多元手段，呈现多样结果，切实推进素质教育。要努力提升训练维度，优化创新作业形式，分层设计作业类型，创新多元评价体系，确定评价指标和激励形式，减负增效，减量提质。 （一）规范作业管理 教师必须根据学情精心设计并优化作业。在内容上突出开放性和探究性，在容量上考虑时间性和差异性，在形式上体现新颖性和多样性。改变单一的文字作业形式，提倡布置实践类、动手类、选做类的作业，以满足不同层次学生需求。明确提出布置作业前教师先将作业做一遍，以中等学生完成时间为度，将预计完成时间写入“作业设计”栏。明确提出“不让作业出校门”，确定作业指导答疑时间，利用午间休息和下午延时段，由学科教师有针对性地进行作业辅导，力争学生在校内完成书面作业，回家后进行阅读、运动、实践性活动，以减轻作业负担，丰富课余生活，培养学生自主实践和应用能力。学校定期要对学生作业进行评价，以发现作业改进中的问题，及时调整，确保作业质量。 （二）健全评价方式 评价要量力而行，重在疏导激励。评价可以采用展演比赛评价、参与比较、网络分享过程和成果等方式，使用符号图形、文字评语等级相结合，采用过程积分累积晋级，或他人评定表彰等形式。激励学生通过完成作业或活动体验仪式感，通过参与过程增强学生看齐意识、协调能力、规划能力和自觉行动力，收获成就感和幸福感。 拓宽评价渠道，鼓励教师、学生、家长参与，鼓励小组互相平分，人人当评委。丰富评价手段，使课堂教学、作业完成、项目活动贯通“三个课堂”，成效评价贯通课内、课外，针对评价旨在激励，重在激励学生积极参与，默会求进，学习内化育人，知识能力提升，生命逐渐成长，精神价值温养才是教育的真正目的。 （三）评价结果科学 改善结果性评价，丰富过程性评价，增加多元性评价。综合评定每一位学生，实行动态管理，有些项目可以多次完成，让学生在成长过程的各个环节都有获得感，让每一位学生具有出彩的机会与可能，从中能体会到参与的意义，从而更好地挖掘学生发展潜能，将德、智、体、美、劳全面发展落实在每一位学生身上。在“双减”下高质轻负地教学，把时间、健康还给学生，把方法、能力授予学生，尽力搭建学生成长平台，让“双减”新政在这片沃土上生根开花结果，落实见效。