2022年版语文课程标准解读与学习心得:读懂新“学段要求”
8页1、2022年版语文课程标准解读与学习心得:读懂新“学段要求”九年义务教育全日制语文课程标准(2011年版)第二部分内容是课程目标与内容,当时是按照“总体目标与内容”和“学段目标与内容”编写的。读这些文字,绝大多数是在说“目标”,“内容”极少极少(内容写在目标里)。义务教育语文课程标准(2022年版)在这方面变化很大,目标是目标,内容是内容,不再混编了。新课标的“课程目标”是从三个方面来编写:一是核心素养内涵,二是总目标,三是学段要求。核心素养内涵,因为中小学生核心素养涉及的内涵非常广泛,但义务教育阶段语文学科核心素养内涵就四个方面(一是文化自信,二是语言运用,三是思维能力,四是审美创造),课程标准制定者还告诉我们这四个方面是一个整体,相互之间的关系也告诉了我们。那9条总目标,与2011年版课标的10条总目标和内容相比,所有数据化的总目标全部删除。因为课程性质、课程理念发生了变化,所以就没有必要把两部课标的“总目标”放一起做比较研究了。这9条总目标自然也分为四部分:第1-3条是“立德树人、文化自信”方面的总目标,第4、5条是“语言运用”方面的总目标,第6、7条是“思维能力”方面的总目标,第
2、8、9条是“审美创造”方面的总目标。但,非常有意思的事是,过去的“学段目标与内容”变成了“学段要求”。那“目标”与“要求”有什么不同呢?为什么这里不用“学段目标”呢?什么是要求?指提出具体的愿望或条件,希望做到和实现。目标与要求的区别在哪里?“目标”,是人为制定的、通过努力奋斗、在未来一段时间后可以取得的结果或效果,也就是预期结果或预期效果。这一解释告诉我们:(1)目标是人为制定的,不是天生就有的,任何个人、组织都可以制定目标。目标是未来的结果或效果,经过一段时间后才能实现。目标具有挑战性,不经过努力奋斗就不能达到。(2)目标既可以是定量的,也可以是定性的。(3)目标有很多分类。根据实现目标所需时间的长短,可分为短期目标、长远目标等。而“目标要求”就是实现目标的要求,即为了实现目标,应该做哪些事情、怎么做。如此看来,这次“学段要求”四个字是非常明确地告诉一线老师,一条一条做好这些事,就能实现9大总目标。读四个学段的“学段要求”及看本世纪三个义务教育阶段语文课标,比较完整地保留下来的内容有两个,一是学段要求,二是附录。当然,这两块内容还是有些增删改的,把这些增删改的地方弄明白了那是必须的
3、。老师都能看明白的,就是原来是五块,现在变成了“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”,这一变化必然带来教材、教学、评价的共同变化。有人说,接下来的期末语文试卷,也应该按照这四部分来命题了。这是必须的!第一学段,四块内容,有哪些变化需要我们进一步思考呢?1.读“识字与写字”的4条要求,这是对2011年版第一学段“识字与写字”6条要求的整合,顺序发生了很大变化,但只增加了三个字“基本的”。即“能按基本的笔顺规则用硬笔写字。”基本的笔顺规则是什么?除了基本的笔顺规则还有哪些规则?一二年级小学语文教材里有没有基本的笔顺规则?课程标准的附录中有没有?教三至六年级的语文老师一定知道,多少学生没有掌握基本的笔顺规则,而他们的错误几乎改不掉了。基本的笔顺规则共7条:先横后竖(十)、先撇后捺(人)、从上到下(亏)、从左到右(孔)、先外后里(月)、先外后里再封口(日)、先中间后两边(小)。还有三个方面9条补充规则:一是带点的字三条规则,点在正上及左上先写点(门)、点在右上后写点(犬)、点在里面后写点(瓦)。二是两面包围结构的字三条规则,右上包围结构,先外后里(勺);左上包围结构,先外后里
4、(庆);左下包围结构,先里后外(近)。三是三面包围结构的字三条规则,缺口朝上的,先里后外(击);缺口朝下的,先外后里(内);缺口朝右的,先上后下再左下(区)。现在正在使用的统编版小学语文一二年级教材上没有这些规则,新课程标准附录中也没有。建议新教材中应该有,建议新课程标准再次修订时把这一内容放入附录里。但第二、三学段的“识字与写字”在笔顺上没有要求了,那“补充的三类9条规则”什么时候教呢?是教还是不教呢?也就是说第一学段加上了“基本的”,更加清楚了,那“补充的笔顺规则”如果要教,就应该明确在哪个年段,而学生的笔顺错误,大多就出在“补充的”9条上了。从新课程标准来看,那“补充的笔顺规则”看来是被淡化了。2.“阅读与鉴赏”增加了“尝试阅读整本书,用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。”这一条,增加的好!这就是说,整本书教学必须从第一学段开始。而“学习任务群”有专门的第一学段读什么书的要求,答案就是读图画书!图画书已经被不少老师重视了,但仍然有很多很多老师没有读过多少图画书。这一点,需要老师自己补课了,尤其是一二年级的老师。一二年级老师应该带着学生读多少图画书?学段要求没有说,“整本书阅读”的
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