2022年版语文课程标准解读与学习心得:整本书阅读的新策略
8页1、2022年版语文课程标准解读与学习心得:整本书阅读的新策略新课标里,有很多关于“整本书阅读”的文字,也就是说接下来的语文课程必须有整本书,必须在课堂上讲整本书,当然学业质量也不能少了整本书。那整本书阅读要不要进入期末试卷、中考试卷呢?我反复阅读新课标,一个字都放不过。我想在这里找考整本书的理由,考整本书的方法,即寻找从哪些方面考,怎么命题等。为什么要这么做?简单地说,决定着我们老师怎么教整本书。我们用统编版语文教材有几年了,这套小学语文教材,每册都有两页纸的“快乐读书吧”,教材也配套出版了44本书。那老师又是怎么教快乐读书吧里的书?根据我的调查研究,全国绝大多数的小学语文老师只教课本中的那两页纸,绝大多数的学生与老师手中连书都没有。一学期要读的那三四本书,的确都是经典,但大多数不是今天学生喜欢的类型,由于老师也没有读过,也就只能大概讲一讲,即使热爱阅读的优秀教师也没有哪位把一个学期那三四本书全部讲了,能用一两节课讲一本书,已经相当了不起了!因为我们手中的语文教材,课文量太大了,方方面面的内容太多了,根本没有时间详细讲一本书(讲好一本书,特别是四五六年级的那些厚书,没有两三个星期的教学,
2、连皮毛都没有碰着)。这一教学现状能否面对试卷中的整本书考核?教育主管部门的命题人也知道这一事实,他们如果命整本书的题,也就从这两页纸的文字来命题,在一张试卷里,其分值也不高。不少地方,索性就不考了。一年不考,两年不考,老师看得清清楚楚,接下来的快乐读书吧,也就继续轻松快乐地教那两页纸了。新课标理念下的整本书阅读学习任务群,老师还会这样教吗?如果还这样考,其教肯定会相当简单的。如果不考,很有可能是新形式的不教。思考至此,也许是杞人忧天。那新课标对整本书阅读的评价又有怎样的建议呢?在过程性评价原则,可以发现这样的原则:收集和整理学生语文学习的过程性表现,如学生日常写字、读书等方面的材料,记录学生核心素养发展的典型表现。应重视增值评价,避免用评价结果的简单衡量学生的学业表现。在课堂教学评价建议中,没有关于“读书”的建议,只是要求教师应树立“教学评”一体化的意识妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。在作业评价建议中,也没有明确的“整本书阅读”作业评价。但,阶段性评价建议中非常详细地写了“整本书阅读”的阶段性评价:一是明确了读书交流是非纸笔测试,与诵读、演讲、书写展示、戏剧表演、调查访
3、谈等一样,都属于非纸笔测试;二是非常明确地告诉我们,采用“读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读”。有了这些评价,可以勾画出整本书阅读大概的引导框架了。那“学业水平考试”会不会考整本书呢?读新课标第49-51页“学业水平考试”,1587个字,没有提到考整本书,因为学业水平考试谈的是纸笔测试。虽然“整本书阅读”属于“阅读与鉴赏”学段要求,“阅读与鉴赏”也是学业水平考试的主体部分,但课标制定者没有说要考整本书。关于试卷编制,还有综合型题目或任务的题目,其要求是充分体现阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的整合,在命题材料和社会生活实际之间找到结合点仍然没有提到在相关整本书里找结合点。面对这些文字,我得出了“纸笔考试不考整本书的结论”,相信所有的一线老师会与我一样。我是一线老师,我不是试卷的命题者。命题者们又怎么理解?假如命题者与我们一线有这个发现,纸笔考试不出现整本书,一个危险的信号肯定冒出来了未来整本书阅读,很有可能又流于形式。这真是两难问题。考什么教什么,不考绝对不教。这一真实的教学现状,怎么改?谁来改?读书破万卷,下笔如有神。读万卷书,行万里路。没有一个语
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