2022年版数学课程标准解读与学习心得:教学建议解读
5页1、2022年版数学课程标准解读与学习心得:教学建议解读数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、知识结构和基本线索,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。 1.体现核心素养培养要求(1)教材内容结构要着重关注核心素养的整体性“三会的主要表现相对独立、相互影响,构成一个有机整体。教材编写既要体现每种主要表现的内涵,又要关注主要表现之间的内在联系;构建内容结构既要关注数学内容之间的逻辑联系,又要关注核心素养整体性培养的要求。例如,小学阶段数与代数领域将“数的认识”“数的运算”合并为“数与运算”,旨在使学生整体理解数与数的运算,在形成符号意识的同时,发展运算能力。(2)教材内容组织要着重关注核心素养发展的一致性发展“三会”是不同学段核心素养培养的一致性要求。内容组织不仅要关注数学内容的主线,也要关注核心素养培养的一致性。例如,数学抽象贯穿于整个义务教育阶段,其发展的一致性体现在让学生经历由直观到抽象的过程。教材在小学阶段需要设计相应内容,让学生先经历从数量到数、从数量的多少到数的大小的抽象过程,然后 经历字母表示数的进一步的抽象过程;教材在初中阶段也需要设计相应内容,让学生经历从数的具
2、体计算过渡到式的抽象运算的过程,为进一步学习方程、不等式和函数等内容奠定基础。例如,课程内容特别强调的代数推理和几何直观,需要体现螺旋上升。又如,逻辑推理是数学思维的重要内容,学生的相关能力发展与心智水平密切相关: 在小学阶段,学生只需要感悟数学的说理;到了初中阶段,学生要会用数学的符号表达数学道理,并会基于这样的 、道理证明一些数学命题。(3)教材内容要求要着重关注核心素养发展的阶段性核心素养是逐渐形成的,不同阶段具有不同表现水平。教材编写应关注核心素养发展的阶段性,准确把握每个学段每个主题的内容要求和学业要求;遵循螺旋上升原则,使学生对数学知识的理解不断深入,使教材体现核心素养发展的阶段性。例如,关于距离的概念,第二学段要求“知道”两点间距离,体现对空间的感悟;第四学段要求 “理解”两点间距离的意义,“能”度量和表达两点间的距离,体现对空间的表达。2.有利于引发学生思考(1)注重来龙去脉,有利教师引导教材正文的呈现应有利于教师引导学生主动学习。例如,新知识的学习,展现“知识背景一知识形成一揭示联系”的过程;运用数学知识解决问题,适当体现“问题情境一建立模型一求解验证”的过程,以利于
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