2022语文课程标准解读及心得：整本书阅读学习任务的创生

2022语文课程标准解读及心得：整本书阅读学习任务的创生 整本书阅读学习任务从哪儿来？首先，与其他学习任务群一样，都要遵循“教学建议”中的要求，在“明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示”的基础上，综合考虑整本书的特点和学生情况，“设计不同类型的学习任务”。其次，教学提示中，提示了一些具体的整本书阅读实践活动，比如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节等，这些活动只有依托具有整合性的学习任务，才能凸显出目标性、系统性和隐含内在联系的体验性来，以帮助学生习得方法、发展能力、建构理解。第三，各学段的学习内容定位中，也隐含了学习任务的设计，例如“讲述英雄模范的动人故事”“针对作品中感兴趣的话题展开交流”等等。当然，最关键的是教师能够根据具体的整本书阅读学习目标、书籍内容主题特点，充分结合学生情况，精心设计整本书阅读学习任务。具体学习任务的设计，要以概念性目标的落实为导向，系统考虑书籍内容和主题特点，从学的逻辑出发，为学生核心素养发展服务。例如，《鲁滨逊漂流记》是一部冒险小说，为了帮助学生理解“冒险精神是一种探索世界的勇气,是一种运用丰富的知识和智慧勇往直前追求到底的积极精神”，就可以充分结合对鲁滨逊这一人物形象的理解，创意设计这样的核心学习任务——设计并开展一期“鲁滨逊”访谈综艺节目。 整本书阅读学习任务的一般类型 整本书阅读教学的书目选择，可以从三个角度考量。一是依据课程标准在各学段学习内容中的提示，二是根据语文教材的系统安排（例如统编版教材的“快乐读书吧”），三是呼应教室课程生活的需要，包括教材单元学习资源的拓展和运用需要、学生精神成长的需要。 根据书籍的文体特点，整本书阅读大致可以分为文学类书籍和知识类书籍的阅读。根据目标定位和书籍内容主题特点，文学类书籍的整本书阅读学习任务，可以分为三种类型，即综合探究型、角色体验型和书评分享型；知识类书籍的整本书阅读学习任务，可以分为表达迁移型和理解创造型。 每种类型学习任务的设计，都可以梳理出大致包含的语文实践活动。综合探究型学习任务的设计，可以从“类”的探究入手，聚焦故事角色的选择、行动，进行多维理解和体验。例如《鲁宾逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》就可以放在一起设计综合探究型学习任务，让学生从主要任务的基本情况、主要事情、行动的原因、遇到的挑战、结果等维度进行对比探究。聚焦角色，可以设计撰写人物小传，进行人物评价，交流成长启示等实践活动。多维度的深入体验，可以引导学生进行角色代入，进行创意读书节目的设计，尝试模仿创作故事等。 角色体验型学习任务设计的一般是先理解人物，再改编剧本，然后进行排练演出。理解人物可以安排人物形象设计、人物名片制作、人物生平梳理与评价等实践活动；改编剧本，可以是针对整本书，也可以是选择代表性的片段；排练演出要体现学生的主体性，尽量让每一个学生都能有参与的机会。 书评分享型学习任务设计首先关注的还是人物形象，对人物的行动动机、所处环境、行动策略和结果等进行梳理，以帮助学生更深入地理解整本书的主题思想，不断引导学生运用联结策略理解人物形象和作者意图，然后再选择自己感兴趣的角度做出评价，分享体验和看法。这样的学习任务，可以促进学生从兴趣阅读走向思考性阅读。 知识类书籍整本书阅读中的表达迁移型学习任务，一般先确定重点学习信息提取，再关注作者是怎么将知识有条理有策略地介绍清楚的，然后尝试运用方法策略迁移表达。例如米·伊林的《十万个为什么》就可以设计表达迁移型学习任务，引导学生展开阅读实践活动。理解创造型的学习任务，可以安排根据书籍内容设计科学画报一类的实践活动，在设计制作中积极联结生活加深理解，再根据书籍内容开展合作设计主题海报展、“博物馆”等创意活动。 无论哪种类型的学习任务设计，都与大单元教学理念中任务驱动原则的运用和实践是一致的。所以，大单元教学理念设计开展整本书阅读教学，是对《义务教育语文课程标准（2022年版）》所提倡的课程理念的积极呼应。 整本书阅读学习任务设计的基本追求 大单元教学理念指导下的任务驱动式整本书阅读教学，充分体现了核心素养发展的需求，主要表现为以下四点。 1.从问题驱动走向任务驱动。 任务驱动当然也要聚焦核心问题的探讨和形成学生自己的理解，但任务驱动中的核心问题，是指向大概念理解的问题，而不是传统意义上表面化、碎片化的问题。例如，阅读安徒生的《雏菊》，传统的问题驱动式设计，教师用一连串问题来推进学生的阅读思考：开展花园外面水沟旁的雏菊是怎么看待其他花儿对自己的态度的？你能根据文章内容，把可怜的云雀的生命轨迹概括出来吗？在云雀短暂的生命当中，雏菊是如何对待云雀的呢？联系生活实际，你能从小雏菊身上感受到什么样的品质呢？这种问题驱动下的阅读活动，学生的主体性被遮蔽。同样是《雏菊》的共读，大单元教学理念下的任务驱动式设计，教师以“按要求创作一本雏菊的故事连环画”为核心学习任务，让学生自主阅读，自主创作，展示自己的思考，表达自己的理解。这一核心学习任务的三个要求，既隐含了阅读方法策略的运用，又指向深度理解的达成：（1）以雏菊的经历和态度的变化为线索设计连环画的分页内容；（2）用雏菊的表情来表现它的态度和想法；（3）给每幅图配上简洁的文字。 2.从答案寻找到全身心体验。 建构目标导向的学习体验是大单元学习任务设计和落实的追求，问题驱动式的整本书阅读，学生只是被动地为问题寻找答案。例如，《三国演义》的整本书阅读教学，以核心学习任务“经典‘人’‘事’话三国”为驱动，鼓励学生运用合适的方法策略，不仅能够读通读完《三国演义》原著，而且能够选择自己感兴趣的角度进行深入探究、体验，并运用合适的方式展示阅读收获，分享阅读智慧。《孤独的小螃蟹》的整本书阅读，可以设计“为小螃蟹举办一场颁奖典礼”的核心学习任务，学生在策划和准备这场颁奖典礼的过程中，需要运用联结、统整等策略，在充分阅读和理解故事内容的基础上完成核心学习任务，达成对故事人物和主题的概念性理解。这一核心学习任务具有三个突出特点。（1）综合性——学生策划颁奖典礼不仅需要考虑邀请谁来参加，邀请谁来主持，还需要搜集小螃蟹的助人事迹，整合信息为小螃蟹写一份恰当的颁奖词。（2）挑战性——完成任务过程中，学生需要站在小纸鸟、狮子、小乌龟、小青蟹等角色的角度，以第一人称的口吻讲讲自己与小螃蟹之间的故事。还需要尝试绘制“我的朋友——小螃蟹”绘本故事书。（3）探究性——完成任务，学生需要整合小螃蟹成长故事，筛选能够在颁奖典礼上作为“助人事迹”呈现的事例。 3.从固化课型模式到开放模式。 传统的整本书阅读教学，一般都是按照导读课、推进课、分享课三种课型模式线性展开，整个过程都是教师主导掌控，学生被动参与。大单元教学理念下的任务驱动式整本书阅读教学，根据学生完成核心学习任务的实际需要和具体情况组织开展读书实践活动，学习过程是开放性的，学生根据核心学习任务完成的需要，灵活运用学习资源，自主进行时间管理，积极开展同伴协作，学习评价也是同步展开的。例如，三年级的寓言故事整本书阅读教学，设计核心学习任务“在生活中运用寓言智慧”，以促进学生理解大概念“寓言是生活的一面镜子，运用联结策略可以更好地理解寓意”。核心学习任务分解为三个有层次的子任务，一是“寓言大发现”——对比阅读中外寓言故事，发现共同特点；二是为自己的教室选择五篇寓言故事，创作成五篇连环画并说明选择的理由；三是尝试有目的地创作一篇寓言故事。学生有了明确的目标任务，阅读整本书的过程就是开放的，是真正自主的。 4.从浅层理解到概念性理解。 大单元教学理念下的整本书阅读教学同样追求大概念的理解，而不只是停留在知识、技能的习得和运用上，正如整本书阅读学习任务群的功能和定位指出的，要通过整本书阅读教学促进学生“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。例如，神话整本书阅读教学，要通过核心学习任务的设计和实施，帮助学生理解：“神话是远古先民解释人与自然关系的产物，它形塑了一个民族的独特精神文明气质”。