语文教学避免碎片化:阅读教学中“主问题”的特征及设计策略
8页1、语文教学避免碎片化:阅读教学中“主问题”的特征及设计策略一、“主问题”的基本特征余映潮老师提出“主问题”是少、精、活、实的关键性问题,颇有见地。从教学层面来看,“主问题就是从教学核心知识,完成教学主要任务或学生的高度参与度上引发思考、讨论、理解、探究的重要问题,它是从正面直接关联与解决课堂教学目标的问题。”(一)目标性阅读教学效率低下,学生回答空泛,与教师设置主问题时大而空有关。在学习两小儿辩日时,学生初次接触文言文,让学生能够借助注释,初步感知文章内容,并反复诵读课文,积累知识,是本课的目标任务。课堂上,让学生围绕“太阳什么时候离地球近?什么时候离地球远?”展开探讨,显然,这样的“主问题”目标泛化,甚至脱离了文本价值,南辕北辙,学生也很难体会两个小孩细心观察、勇于质疑的精神。因此,“主问题”应紧扣这节课的教学目标,使老师的教和学生的学更聚焦、更集中,有利于突破教学重难点,便于学习活动有序、有层次地展开。(二)整体性主问题的整合性特征主要是指两个方面。一是主问题的内容,从文本的全局、整体内容上提炼,涵盖的信息量大,需要学生联系上下文思考,不能“只见树木,不见森林”。另一方面,主问题的内
2、容不仅来自书本中提供的重要信息、学生的经历和体验,还包括社会和自然中的各种境况,教师相机将教材内容和相关拓展的内容整合在一起,统筹本课的重难点内容,让学生在解决问题的过程中获得新知识、新方法,在实践中提升能力,锻炼思维。在此基础上,学生将突破课堂的局限性,主动链接生活,使学习的内容进入更广阔的生活天地。(三)活动性主问题的活动性特征是指主问题具有开放性,难易程度符合学情,有利于学生主动参与学习,开展探究学习。主问题在具体的活动情境中,学生知道自己需要做什么、怎么去做,在课堂中真正落实学生的主体地位,为学生的智慧生成与身心发展打下基础。(四)层次性“阅读教学的思路和线索应该是一个问题链,环环相连,丝丝入扣,使课堂显得很紧凑,从而构建有序的课堂。”主问题的设计也应该像一篇文章,讲究结构美,从而构建一个有序的课堂。“主问题”应避免在学习过程中“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”。其关键在于两方面:一是“主问题”与“主问题”之间,有适合学情的逻辑关系;二是建好主问题之下的“脚手架”,这个“脚手架”就是“子问题”。“子问题”就是除“主问题”之外的辅助性问题,是对“主问题”的有益补充,能有效推进课堂教学
3、向前发展。二、“主问题”的设计策略“主问题”牵一发而动全身,在整个阅读教学设计中占有重要的地位。“主问题”的设计决定着整个教学“去哪里?”“如何去那里?”“怎么判断到了哪里?”深入研读文本是前提。阅读教学中文本解读的深度很大程度上决定了主问题的准确捕捉和对深浅难易的把握,决定着主问题是否具有启发性、探究意义,决定着主问题引导下的学习活动能否有序、有效地展开。关注学情是基础。王荣生教授强调:“语文课堂教学的改善,取决于基点的改变,要将以教的活动为基点,逐步地转变为以学的活动为基点。以学的活动为基点,是在确定教学内容时,着重考虑学生需要学什么;在设计教学环节时,着重考虑学生怎样学才能学好。”充分关注学情,避免老师问的问题学生答不上来;学生想问的问题不敢问,或者得不到解决,问题的探究性得不到体现。充分关注学情,更能发挥学生学习的主动性、积极性、创造性、自觉性、探究性。学生在老师的引导下,自学,自思,自悟,建立和文本的审美关系,建立与作者的情感沟通。(一)围绕目标设计“主问题”教学目标是一切教学活动的出发点和归宿,教学活动应始终围绕着教学目标开展。在阅读教学过程中,设计“主问题”应凸显教学重点
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