现代教育的本质课件
95页1、 现代教育学第一章第一章 现代教育的本质现代教育的本质第一节第一节 教育的起源与发展教育的起源与发展一、教育的起源一、教育的起源二、教育的发展二、教育的发展第二节第二节 现代教育的本质与属性现代教育的本质与属性一、教育的不同理解一、教育的不同理解二、现代教育的本质二、现代教育的本质三、现代教育的属性三、现代教育的属性第三节第三节 现代教育的功能与价值现代教育的功能与价值一、现代教育的功能一、现代教育的功能二、现代教育的价值二、现代教育的价值 本本章章主主要要内内容容掌握教育发展的基本阶段及各阶段掌握教育发展的基本阶段及各阶段的重要特征、代表人物及其著作和的重要特征、代表人物及其著作和主要思想主张;主要思想主张;正确理解正确理解“教育教育”的概念及其含义;的概念及其含义;认识教育的本质与价值问题的多种认识教育的本质与价值问题的多种学说;学说;认识教育的功能与价值选择。认识教育的功能与价值选择。本本章章教教学学要要求求重点重点现代教育的本质;现代教育的本质;现代教育的功能及其选择;现代教育的功能及其选择;现代教育的价值及其选择。现代教育的价值及其选择。难点难点现代教育的起源与本质;现代教育
2、的起源与本质;现代教育功能和价值的选择问题现代教育功能和价值的选择问题 本本章章重重点点难难点点一、教育的起源 教育起源的认识教育起源的认识第一节教育的起源与发展观点:教育的神话起源论观点:教育的神话起源论这种观点认为,教育跟其他万事万物一样,都是由人格化的这种观点认为,教育跟其他万事万物一样,都是由人格化的神所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依神所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。于神或顺从于天。东方东方:中国的盘古开天创世、女娲补天救世传说;:中国的盘古开天创世、女娲补天救世传说;西方西方:上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。:上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。 在人类之初,人类对自然与自身的认识有限,知识总体在人类之初,人类对自然与自身的认识有限,知识总体水平比较低,因而这种教育起源的观点是缺乏科学根据水平比较低,因而这种教育起源的观点是缺乏科学根据的。的。评价评价观点观点2 2:教育的生物起源论:教育的生物起源论利托尔诺(法)利托尔诺(法):母鸭带雏鸭,母熊教:母鸭带雏鸭,母熊教幼熊,雌象教幼象以及老兔教小兔。幼熊,雌象教幼象以及老兔教
3、小兔。沛西沛西能(英)能(英):生物的本能冲动是教:生物的本能冲动是教育的主要动力;教育是扎根于本能的、育的主要动力;教育是扎根于本能的、不可避免的行为。不可避免的行为。看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性,否定了教看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性,否定了教育的神话起源说,其开创性值得肯定。但是,它没有把握人类教育的神话起源说,其开创性值得肯定。但是,它没有把握人类教育的目的性和社会性,没能区分出人类教育行为与动物类行为之育的目的性和社会性,没能区分出人类教育行为与动物类行为之间的差别。间的差别。 评价评价观点观点3 3:教育的心理起源论:教育的心理起源论孟禄孟禄:教育起源于儿童对成人的无意识模仿。:教育起源于儿童对成人的无意识模仿。这种观点把模仿作为教育的途径之一,有一定的可取之处。这种观点把模仿作为教育的途径之一,有一定的可取之处。但是,把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为,从但是,把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为,从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外,这就走向了极端。
4、之外,这就走向了极端。 评价评价恩格斯恩格斯:劳动:劳动是整个人类生是整个人类生活的第一个基活的第一个基本条件,劳动本条件,劳动创造了人本身;创造了人本身;劳动是教育产劳动是教育产生的基础。生的基础。观点观点4 4:教育的劳动起源论:教育的劳动起源论这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要,它克服了教育生物起源论和递生产经验和生活经验的实际社会需要,它克服了教育生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的认识缺陷,承认心理起源论在教育社会属性上的认识缺陷,承认“人只有通过教育才人只有通过教育才能成为一个人,人是教育的产物能成为一个人,人是教育的产物”的观点,看到了社会性是教育起源的观点,看到了社会性是教育起源的关键问题。的关键问题。 评价评价 杜威杜威:教育:教育是促进儿童通是促进儿童通过主动活动去过主动活动去经验一切并获经验一切并获得直接经验的得直接经验的过程,所以,过程,所以,教育自然是在教育自然是在生活中提出的。生活中提出的。观点观点5 5:教育的生活起源论:教育的生活起
5、源论教育的生活起源论看到了教育与生活之间的联系,认识到了教育源于教育的生活起源论看到了教育与生活之间的联系,认识到了教育源于生活,要求教育与生活融合,强调教育的情景性、经验性、真切性,生活,要求教育与生活融合,强调教育的情景性、经验性、真切性,重视教育实践的作用,赋予了教育以生活的活力。重视教育实践的作用,赋予了教育以生活的活力。但是,就教育本身的历史起源而言,教育的起源跟教育和生活的关系但是,就教育本身的历史起源而言,教育的起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题,而教育生活起源论却未将二者加以区分,当然也是两个不同的问题,而教育生活起源论却未将二者加以区分,当然也无法正确回答教育的起源问题。无法正确回答教育的起源问题。 评价评价叶澜叶澜:教育起源于人类的交往。:教育起源于人类的交往。论证论证:“起源起源”不同于不同于“产生产生”、“出现出现”。 人类教育活动起源于交往,在一定人类教育活动起源于交往,在一定意义上,教育是人类一种特殊的交往活意义上,教育是人类一种特殊的交往活动。探讨动。探讨“起源起源”则要找到则要找到“原型原型”;同时,既要明白起源结果物与同时,既要明白起源结果物与“原
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