语文课《司马光》
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1、24司马光教案教学目标：1.认识5个汉字，会写7个汉字当中的“司、庭、登”。2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，课文基本会背诵。3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。教学重点：1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。教学难点：体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。教学过程：一、解题导入1、猜猜他是谁今天老师给大家介绍一位神秘人物，同学们猜猜他是谁？有这么一个人，他是北宋政治家、史学家、文学家。他一生有很多成就，最伟大的就是历时19年主编了资治通鉴这部通贯古今的编年体史书。预设：司马光老师板书司马光。2、故事激趣一提到司马光，大家都会想到一个家喻户晓的故事司马光砸缸。谁知道这个故事，给大家讲一讲？二、初读感知同学们的故事讲得真精彩，这个故事就出自宋史司马光传。让我们走进宋史，看看历史上的真实记载。1、 打开书，听老师范读（较慢的速度）， 注意字音，课文朗读的节奏，也可以拿笔标出停顿符号。 标出来了
2、吗？来看看屏幕，跟你标的一样吗？不一样的修改。自己试着再读一读。预设：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。本课的这种语言形式叫作文言文，是中国古代的人们写文章时用的语言。2、 请同桌互读课文，听听同桌读的怎么样，给他提提建议。老师巡视指导。3、 指名读，读准字音和停顿，。4、 邀请同桌一起读，读流利。5、 全班齐读，读正确，读流利。6、在课本上圈出生字，小组交流识字。三、识字写字1.课文的生字不是很多，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。3.学生用自己学过的识字法识字。预设：用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。如：“司”加一笔变成“同”；“跌”减去“”变成“失”；“皆”可以分成“比、白”两个汉字；“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字；“持”可以换掉部首“扌”，加“牛”变成“特”。6、 指导书写“司、庭、登”：课文同学们学得真好，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。强调执笔姿势和书写规范：执笔：三指执笔，指实掌虚，用笔灵活。书写目标：规范
3、、端正、整洁。1）.出示生字：司、庭、登。2）.指导学生观察写法，板书笔顺。“司”右上包围，先外后内，里面的横和口超出一点横。“庭”左上包围，先外后内，广要写得舒展，竖撇稍长，捺要舒展，可以超出一点横。“登”上下结构，撇、捺要舒展，笔顺为：横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，捺从竖中线起笔。3）、本上练习，每个写两遍。四、了解大意生字都学会了，我们重新回到课文。文言文和现代汉语有很大的不同，课文只用了30个字就把故事讲明白了。书读百遍，其义自现，下面我们就来说说你读懂了哪些词句的意思吧。1、 四人小组合作，结合课下注释，利用工具书，理解文章的内容。2、说说意思，渗透学习文言文方法： 参考注释；利用工具书；联系上下文；遇到难句子，多读几遍；3.谁能用自己的话讲讲这个故事？预设：一群儿童在庭院里玩耍，一个小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并没入水中。其他小孩（见出了事情）都吓跑了，只有司马光拿起石头把瓮打破，水流出来，这个小孩子便得救了。4.小组讨论文言文和现代文的区别在哪里？重点体会文言文言简义丰的特点。预设：文言文精炼简短、概括力强。体会文言文的语序有所不同。例如：“群儿戏于庭”这句话我们的翻译是：“一群儿童在庭院里玩耍”。并不像课文中的语序一样直接翻译为“一群儿童玩耍在庭院里”。五、 熟读成诵1、 再次读课文，读出文言文的韵味。用自己喜欢的方式读，可以手背后，可以摇头晃脑，可以加上肢体动作，可以闭上眼睛。2、师生合作读，慢慢读，反复读，才能那个读出味道来。3、现在老师想静静地听你们读，全班齐读。4、熟读成诵，想象背诵。六、知识拓展中国古代神童故事有很多，老师给大家推荐下面两个故事，课下交流阅读：曹冲称象的故事、王戎识李的故事等。
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