2022年昆明理工大学中青年骨干教师赴德国克劳斯塔尔工业大学短期培训研修项目总结报告【模板】.pdf

昆明理工大学中青年骨干教师赴德国克劳斯塔尔工业大学短期培训研修项目总结报告为全面提升我校人才培养水平和教学科研创新能力，进一步加大国际交流合作力度，让广大中青年骨干教师有机会了解国外前沿的科研水平和研究方向，学习先进的教学理念和教学模式 ,为特色鲜明的研究型高水平大学建设和“双一流”大学建设构建强有力的人才队伍支撑根据我校与德国克劳斯塔尔工业大学签订的合作框架协议，经教师自愿报名，学院推荐，学校选拔，最终选派18 位中青年教师赴德开展为期 42 天的题目为“如何通过在克劳斯塔尔工业大学的实用型教学培养卓越工程师”短期培训研修项目通过 42 天的集中面授，讲座论坛、参观实践与交流讨论，对比昆明理工大学与克劳斯塔尔工业大学乃至我国与德国在高等教育教学方面的不同之处，现将团组培训总结汇报如下：一、克劳斯塔尔工业大学简介克劳斯塔尔工业大学（简称克大）建立于1775 年，是德国著名的工业大学之一，所有专业均有博士学位授予权，是德国大学人均科研经费最高的公立综合性大学克大有3个学院（自然与材料科学学院、能源与管理学院、数学与计算机科学 / 机械工程学院） ，下设 34 个研究院和5 个研究中心，拥有近80 名教授和 5000 余名学生（其中30% 为外国留学生、15% 为外国博士生） 。

克劳斯塔尔工业大学实施国际化战略，与世界上的很多大学其中包括中国四川大学、北京航空航天大学、西南石油大学等有合作教育项目，并与德国众多跨国企业密切合作，为就读克大的学生提供了更多的参加科学研究项目、从事助教、助研及广泛的工业接触和实践锻炼的机会，由此使克大成为德国国际大学中的先进大学之一该校为我国培养了原中国科学技术部万钢部长、徐德龙院士、谢和平院士等一批杰出校友在对德国大学的科研教育水平调查中，该校多次被赋予为领先地位图 1 克劳斯塔尔工业大学主教学楼二、德国课堂的多元教学方法1、教授授课、 小班式教学 德国大学进行小班授课，教授和学生的比例较小，且只能由教授或聘任工业界和科研院所的兼职教师讲授教学课程设置为小班制的对话式上课，注重启发学生思维，采用角色扮演法、引导法、观察法、案例教学法和项目教学法等多元教学方法相互融合，以培养学生的学习能力为目标课堂上，老师布置任务给全体学生，将学生分成小组，教师深入学生中间，来回走动，注意观察学生的学习状态，学生在课堂上可以讨论交流，气氛活跃图 2 克大各学院授课掠影2、理论联系实际、参观实践学习期间，通过集中面授，讲座论坛、参观实践（Seminar及动手组装燃料电池）等方式对克劳斯塔尔工业大学的能源存储技术研究中心、石油工程学院、应用力学研究所、颗粒技术研究所、电气信息技术研究所、冶金研究所、采矿研究所、大学联络部、材料技术中心、计算机科学研究所、应用随机与运算研究所、材料科学与工程研究所、电力工程和能源系统研究院、电池及传感器测试中心、再生资源研究所、应用计量学教育和光学测量及传感器研究等单位的科研和教学环节进行了深入了解，并实地参观考察了下萨克森州采矿机械博物馆、矿山博物馆等。

图 4 矿山巷道图 5 矿石博物馆图 6 平硐中参观学习图 7 在采矿所外的合影3、深度交流，研讨班教学在德国大学的课堂上，总让人感到它们所重视的不是知识的占有，而是思维和能力的训练，它的整个体制所导向的是培养学生发现问题、提出问题，以及探索问题和解决问题的能力，尤其是在“Seminar ” 教学活动中得到了很好的落实Seminar ” （研讨班 /研讨课）是德国高校的一种普遍的教学形式，其教学过程可以概括为六个阶段：拟定论题准备写出大纲报告讨论总结评定，其中拟定论题和总结评定是由教授主持，其他四个环节以微妙精细的程式设计，挖掘学生的能力在准备阶段，学生并未受到教授的指导，而是充分利用大学为他们提供的一切条件，将图书馆和阅览室作为有效的学习工具；在拟定大纲阶段经过自己的思考，形成自己的论文雏形，并拟定大纲，训练学生体系化的思维方式；在报告阶段主要锻炼学生的表达能力，而在讨论阶段充分提升学生的交流、开放思维和辩驳能力图 7 研修班参与体验“ Seminar ”教学方式4、课堂内外，文化的认同与传承期间，我们重点学习了克大龙头学科矿山地质学科，从克大悠久的采矿历史开始了解，到现代化采矿工艺，整个过程中我们了解到了原始水利采矿到蓝色矿业计划的紧张，学到了丰富的知识的同时，还体会到了德国历史文化的沉淀。

传统采矿技术及矿工劳动成果对每一位克大人的影响都是很深的，甚至每位当地人提起来都是满脸的骄傲与自豪在克劳斯塔尔 -采勒费尔德这个小小的大学城范围内，处处洋溢着人文价值的传承和认同，每个人、每个单位都对小城的历史有着最大的认同感，不像国内的矿山开采，采矿结束后“小香港”就不复存在，变成一片狼藉和不毛之地 学其所长， 我们要继续传承 “根植红土，情系有色”精神，让每个学院、每个专业都走进校史馆、地质馆、冶金馆传承我们的历史和值得骄傲的东西，让学生随处可看到红土理念、有色人的情怀图 3、哈兹山脉矿山采用的水车动力系统模型图 2、城市中随处可见的小矿车装饰三、德国高等教育1999年包括德国在内的欧洲29 个国家在意大利博洛尼亚签署了博洛尼亚宣言，建成欧洲高等教育区，实现欧洲高教和科技一体化通过“博洛尼亚进程”，欧盟 27 个国家的公立大学之间建立起一个统一的、可以相互比较的学位体系，并将过去的本科加博士的高等教育模式改为美国式的本硕联读模式，突出专业人才的培养自签署博洛尼亚宣言后 ，欧洲各国部长们每两年举行一次会议，共同探讨 “博洛尼亚进程” 所取得的成绩， 相继签署了 布拉格公报（2001年） 、 柏林公告（2003 年） 、 柏根宣言（2005 年）和伦敦宣言 （2007 年）等公报和宣言。

其中， 伦敦公告 提出扩大欧洲高等教育的范围，建立欧洲教育科研大区的战略思想，打通欧洲高等教育区和欧洲研究区2013 年举行的德国大学校长联席会议又针对博洛尼亚进程中的欧洲教育改革提出了推荐建议： 更关注学生 （从教向学转变） ；关注学习成果、技能导向和资格框架；增加学生群体的异质性对于高等教育机构来说既是挑战又是机会；增加学习的社会维度等德国作为首批加入“博洛尼亚进程”的国家，其高等教育基本可分为两大类：综合性大学（112 所）和应用技术大学（212 所） 综合性大学主要以科研、教学为主， 所有专业均可颁发博士学位，培养的是具有领导型、创新型的高级科研人才和高级工程师，优势是：提供博士学位、专注于科学研究和扎实的理论教学水平而应用技术大学则主要以教学为主，以培养学生掌握特定专业的应用能力为目标，更偏向于实践应用领域的教学，即重在培养一线工程师，没有资格颁发博士学位，且要求较高的实践环节，需要在工厂开展至少一年的现场教学，优势是：实践为导向的专业设置、小班授课、就业率高近年来，随着应用科学大学的发展，开始有应用科学大学和综合性大学联合培养博士的探索2015年黑森州议会执政党团正式批准了新的高校法，允许州内科研实力较强的应用科学大学独立授予博士学位。

经过十多年的努力，包括克劳斯塔尔工业大学在内的德国大学已发展为“3+2+3”的学士、硕士和博士三级学制和学位体系学分转换和积累的核心是德国乃至欧盟高等教育层次结构走向统一的基石一个ECTS 学分意味着25 个学习小时，其中包括 5 小时上课时间、 12 小时的课外作业和社会实践、 7 小时的教师和1 小时的考试学分可以分配到所有类型的修业课程中，不需要考虑课程的长度和构成，既可以是 1 个学期的一般课程，也可以是短期的模块课程学士阶段的学分范围通常的是180 240 学分，根据学分转换和累积系统，每一学期的学习时间约合30 学分，大体相当于68 个学期，约 3-4 年时间；硕士学位一般需要300 学分，差不多是 10 个学期，约5 年时间；对于博士阶段，没有作学分的规定，但一般学制是34 年，与中国一样，德国学生必须在 8 年之内毕业，否则将面临退学这样的学分标准不仅仅限于大学体系，而且适用于所有的高等教育系统，包括研究型大学、应用技术型大学、成人教育、职业技术学院等通过采用学分转换和积累体系，欧洲不同大学之间可实现学分互认、学生互换，有助于多层次高校间的校际联动，推动学生的个性化发展，最终形成合理有序的高等教育良性层次结构。

德国高等教育是平民教育，免收学费政府对教育的投入较高，以2016 年为例，德国联邦、州和城镇三级政府的教育总投入为2001亿欧元，约占公共总支出的1/5 ，国内生产总值的6.4% 德国大学注重人格、素质、方法、 启发、创新教育， 讲求理论 + 实际的教学理念， 强调提高找到、 分析和解决问题的能力德国大学给予学生的自由度较大，提倡自我管理和社会适应性同时实施的是宽进严出政策，据统计本科毕业率约50% ，硕士生毕业率约90% ，由此使得大学生毕业后的失业率低（2017 年约 2% ） 在德国大学教育中反对应试教育和死记硬背，倡导理解课程设置的周学时数较少，基本上18-25学时 / 周，学生的自由时间较多， 且学生的实践类课程较多（比如说 Seminar ） ，学生的主观能动性和动手能力较强在德国专业实习(本硕合计一般多余18 周)均由学生自己申请去企业单独顶岗实习并获得工资收入，不会采用集体参观式实习三、德国克劳斯塔尔工业大学教育教学体系作为德国高等教育中的一个缩影，克劳斯塔尔工业大学已形成具有特色的完整系统的教学体系1、学生培养体系 克大具有完整的本硕博培养体系，学制为本科 3 年、硕士 2 年、博士不设年限，具体依项目进度为准，平均为5 年，能承担教学任务的只有教授，由于教授并不属于某个学院而是独立属于研究所，如采矿研究所、石油研究所、材料所、再生资源研究所等，所以学生们上课基本上是在各个研究所完成，而学院更多的是承担了职能工作，如选课、排课、学生管理等，但教授所聘请的助教（在读博士）可以帮教授练习课、批改作业和试卷等其它辅助工作。

2、学分制 在该校本硕总共需要修满300 个学分，其中本科 180 学分，硕士阶段120 学分学生都必须参与讲座，讨论课，完成学期作业及参加考试取得相应的学分与成绩，其中考试分为笔试考试、面试考试和提交报告等不同形式，最终通过毕业论文证明自己有足够的专业技能与知识方可毕业获得学位表 1 克大本科课程及学分表 2 克大研究生课程及学分3、课堂教学方法 教授上课没有通用的教材，一般都是教授自编讲义 （ppt ）授课，没有四大件， 授课过程强调解决问题的方法 ,对方法的理解， 不需要学生死记硬背知识，授课过程学生可随时提问，气氛轻松而活跃教授在上课之外，除了固定的谈话时间和少数一些讨论课或讲座外一般不参与其它教学活动，学生需要很强的自主学习能力，需要花费大量的时间精力去进行理论与基础学业的学习四、出访的启示（一） 德国高等教育科学研究德国高等教育以双元制培养机制为主（所谓“双元制”教育是指学生一部分时间在学校学习理论知识，另一部分时间在企业实践操作） ，不仅仅重视理论知识的学习，重点是方法，学习方法与工程实践结合的方法、增强动手能力与交流能力的方法德国高校的科学研究是集中在一个点上，在不同领域进行应用，进行钻研该研究点在不同领域应用的基础研究，不断地深化、不断地扩展，因此，德国的科学研究更深入、更精细。

其次，他们的科学研究不注重发表科研论文或高水平、高引用论文，他们注重的是应用，是实践，但注重知识产权的保护，专利的申请高校里在读博士毕业要求是没有任何论文要求的，唯一要求的是论文研究能否应用到实际中如我们参观学习的能源所、研究所，很注重研究成果的应用，与企业合作很多，把自己研究的成果应用在不同领域，进一步的深入与细化，应用领域不断地扩展这一点很值得我们借鉴，我校的科研实力实际上是很强的，尤其是近几年发展势头很猛，但缺乏深入与细化，不能很好地与企业结合，很多老师项目课题很多，只是发发论文，两三年结题，就没有再深入细化研究、也没有应用到工程上。