小学生心理特点及各年级学生心理特点总汇.docx

小学生心理特点及各年级学生心理特点总汇 作为一名小学教育工作者，为了更好的进行教育教学，就要对学生的心理发展以及心理特点充分的了解接下来将从小学生心理发展总体特点以及各年级学生心理特点两方面进行汇总： 一：小学生心理发展总体特点： 一）好的愿望与心理准备不足 几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾针对这一情况，我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现具体办法可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力 二）情感与理智的不协调统一小学阶段的学生容易动感情，也重感情一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。

要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班为引导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面进行教育 三）进取心强与自制力弱的矛盾 小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强针对学生的这一心理矛盾首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。

使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯 二、各年级学生心理特点： 一）：一年级小学生的心理特点 　　一年级儿童的认识过程与学前儿童还有许多相似之处，无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位但是，在学校生活和教育的条件下，有意性和抽象概括性正在迅速发展 　　 1、感知的特点 　　儿童入学学习以后，有许多书写活动，手的关节肌肉运动大为增加，与此同时，手的关节肌肉感觉也发展起来一年级小学生，不但要学会拿铅笔写字画画，还要学会使用尺子，学会用橡皮，学会削铅笔等等这些动作不熟练时，儿童显得特别笨拙和费劲教师应特别注意指导儿童的书写动作，开始时练习时间不宜过长，以免疲劳和失去兴趣在正确指导下，儿童能够写得准确而美观一年级儿童虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们知觉也还有一定程度的混淆性、笼统性和无意性儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知觉不精确，对于一些相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错如：写字时把偏旁写颠倒;在写字时，有时不是由上到下，从左到右，而是由下往上或从右到左知觉的笼统性表现在看图或识字时，往往只注意大的轮廓，容易忽略小的枝节看图讲述或复述故事时，也常常会遗漏很多细节。

知觉的无意性表现在儿童不善于独立地支配和调节自己的知觉，按一定的目的任务较系统地进行知觉的能力还较差在观察一幅图画时，常常会把目标移到不相干的事物上 　　 2、注意的特点 　　(1) 一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到如：不能要求儿童边听讲边抄写，应该先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄写 　　(2) 一年级儿童的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意如：上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听教师讲解教师讲课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，都容易造成儿童注意分散只有在教师正确的教育和帮助下，儿童的注意才能迅速发展起来 　　3、记忆的特点 　　(1) 记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西 　　(2) 有意识记忆的能力正在发展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法 　　(3)意义识记的能力也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来进行识记如：按意义联系来识记课文，按偏旁部首归类来识记生字等形象记忆在一年级儿童记忆中还占重要地位。

因此，教学中仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识 　　4、思维的特点 　　虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的 　　(1) 仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验，很少联系的教材 　　(2) 思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力很差 　(3) 不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务如：老师让在指定的格子里画十个圈，有些儿童被画圈活动本身吸引，教师应积极培养儿童按照一定目的任务来进行思维的能力，经常向他们提出学习任务，不断提醒儿童，及时给予帮助，并加以检查和评价因为按照一定的任务有意识地进行思维活动的能力，是提高儿童学习质量的一个很重要的条件一年级心理健康教育目标：适应新的学习环境、新的学习生活，乐与同学和老师交往， 初步建立人际关系；认识角色任务，培养积极乐观的学习情趣，建立良好的行为习惯 二）、小学二年级学生的心理特点：1：二年级学生一般心理特点： 　1）二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。

无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想 　　 2）由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，一年级的恐慌心情已经很少见到，即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来 　　 3）二年级学生也渐渐产生竞争意识，因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意 　　4） 二年级学生已经能产生集体荣誉感例如：活动比赛时，一年级学生对自己班级的胜负并不太关心，老师说咱们班胜利了，快鼓掌，孩子们才会跟着鼓掌参加比赛的学生也不知道自己的胜负对班级会有什么影响但是二年级学生就不同了，他们很清楚其中的关系，表现出来的行为很明显 　　5） 还有，无论在教室活动还是室外游戏，孩子都会表现出争先恐后的特点教师让做一件事时，马上会出现竞赛似的场面，最先做完的学生会高高举起手，等待教师表扬自己 　　 2、学习心理特点： 　　1）、我们在看待二年级学生的学习时，不能单一地看学习成绩。

从心理发育看，这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，所以二年级学生的学习要领有其独特之处 　　2）、二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常的不过，这里有两种情况，一是玩一会儿能自觉回到书桌前继续学习，二是玩起来没完没了，忘记课本，只想游戏我们教师常认为对贪玩的孩子应该加强管教，有的家长甚至施以过分的教育手段其实，过分的放任与过分的管教都失之偏颇 　　 3）、二年级学生有意识地抵制学习的心理机制并不成熟，同样，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善，所以，不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可 　　三）小学三年级学生心理特点： 　　1、积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐心愿意主动参加集体活动，开朗活泼这是求知欲旺盛、身体发育迅速的表现与二年级孩子明显不同的是，朋友“突然”多起来了，互相联系，成群结队地玩耍，看上去他们的关系非常好 　　2、受批评也不生气：由于行为多变好动，对什么都想看个究竟，所以去什么地方手脚都不稳当，按铃、看相册、摆弄人家的玩具等等，因此常常受到指责和批评。

但是，在大多数情况下，这种指责只起短时间作用，孩子不生气，过一会儿就故态复萌 　　 3、初步懂得趋利弊害：三年级学生开始表现出趋利弊害的心理特点，对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避这是道德观念形成过程中一个重要时期与同学吵架时，当老师询问吵架的理由，双方只拣对自己有利的说，不利的话则不说这个阶段还不懂得如何合理反驳这个特点比二年级时故意说没有作业，想出去玩的表现还要不好，因为二年级时的动机很简单，而且不是有准备的、恶意的，是单一的眼前动机造成说假话三年级学生是有意识地回避对自己不利的一面所以，不管是家里人之间发生争执，还是和别人吵架，家长、老师一定要听双方的意见，做出自己的判断在做完一件事时，要从失败的地方开始总结，告诉孩子：不敢承认自己的错误是世界上最不勇敢的人 　　 4、推崇有力量的英雄：三年级学生绝对崇拜有力量的英雄人物除了动画片中的英雄之外，电影，电视中的主人公形象、影视明星、体育明星、歌星舞星，都会成为他们的偶像这个阶段推崇学者、科学家的孩子很少，对于自己班级学习优秀的学生，也并不崇拜对崇拜的人物有时会达到入迷的程度在高年级有力量、个头高的学生面前，表现出服服帖帖，孩子们对这种“孩子王”言听计从，经常聚在一起活动，仿佛是校园小团伙。

　　四）、四年级学生特点： 　　 1、 四年级的孩子正处于向青少年过渡的儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能迅速发展和完善的关键期，孩子的学习能力和情感能力快速发展，是培养学习能力和情感能力的重要时期四年级还是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时机在四年级以后，除非进行特殊的训练，孩子的学习习惯将很难改变 　　 2、 四年级孩子的意志发展开始从他律向自律过渡，开始具有自觉克服困难的意志，所以四年级是培养孩子学习恒心的关键期随着孩子交往范围的扩展和认识能力的发展，四年级的孩子开始对很多事情形成自己的想法，但是他们辨别是非的能力还极其有限，社会交往缺乏经验，经常会遇到许多自己难以明白的问题，开始产生很多不安和忧虑，需要家长和老师正确的引导 　　 3、 四年级是小学低年级向高年级的过渡期，孩子开始从被动的学习主体，向主动的学习主体改变，孩子自身心里和能力的发展都会表现出比较明显的学习分化现象，有一些孩子甚至开始出现学习偏科的端倪请家长们对孩子进行关注，及时发现，及时与任课教师进行有效沟通 　4、四年级是培养孩子学习能力的关键期学习能力是后天形成的，随着经验和知识的积累不断提高，注意力、记忆力、理解能力、思维能力和表达能力等学习能力不断增强。

随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象思维逐渐成为一种重要的的思维形式，这是一个由量变到质变的飞越过程四年级孩子注意。