诊断与评估课件第八章 知觉动作评估.ppt

第八章第八章 知觉动作评估知觉动作评估 南京特殊教育职业技术学院南京特殊教育职业技术学院王王 辉辉内内 容容第一节第一节 知觉动作评估概述知觉动作评估概述 第二节第二节 知觉动作评估工具知觉动作评估工具第三节第三节 实施案例实施案例 学习目标与要求：学习目标与要求：1 1、理解、掌握知觉动作的涵义、心理过程、评估方、理解、掌握知觉动作的涵义、心理过程、评估方法及评估范围；了解法及评估范围；了解知觉动作的评估原则知觉动作的评估原则2 2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测验内容、各测验的优势与不足等；学会查看知觉测验内容、各测验的优势与不足等；学会查看知觉动作能力测验的使用手册或指导说明；学会对照答动作能力测验的使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使用手册，正确理解、掌握测验量表的使用题纸和使用手册，正确理解、掌握测验量表的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的能力方法；培养对各测验题项进行解释、推测的能力3 3、结合实例，练习、使用、结合实例，练习、使用儿童感觉统合能力发展评儿童感觉统合能力发展评定量表定量表于自己的研究个案于自己的研究个案。

第一节第一节 知觉动作评估概述知觉动作评估概述一一 、知觉动作涵义、知觉动作涵义1 1、感觉：感觉分为外部感觉（如：视觉、听觉、感觉：感觉分为外部感觉（如：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）和内部感觉（包括运动觉、嗅觉、味觉、肤觉）和内部感觉（包括运动觉、平衡觉、机体觉等）平衡觉、机体觉等） 2 2、知觉：知觉可以分为视知觉、听知觉、嗅知觉、知觉：知觉可以分为视知觉、听知觉、嗅知觉、触知觉、味知觉、运动知觉、空间知觉、时间、触知觉、味知觉、运动知觉、空间知觉、时间知觉等多种类别知觉等多种类别3 3、动作：是指由身体肌肉控制的运动它包括粗、动作：是指由身体肌肉控制的运动它包括粗大动作和精细动作两大类大动作和精细动作两大类 4、知觉动作：是一个接受、理解并判断感觉信息后，作出正确动作反应的过程与表现是一个基本的心理过程，协调知觉输入与动作输出，包括视觉动作、听觉动作、触觉动作等技巧有机体将信息的知觉转变为动作反应的能力就叫做知觉-动作统合能力 5、知觉-动作统合能力具体包括：视知觉-动作、听知觉-动作、触知觉-动作、运动知觉-动作的统合等方面而这些方面如果出现统合困难就形成了知觉运动困难，又称“斯特劳斯（straussler）综合征”。

斯特劳斯（斯特劳斯（strausslerstraussler）综合征）综合征：是一种知觉和：是一种知觉和运动协调障碍主要表现为知觉、思维和行为的运动协调障碍主要表现为知觉、思维和行为的失调，如空间定向、手眼协调、身体意象等出现失调，如空间定向、手眼协调、身体意象等出现困难，并难以准确地书面表达思想常有一种或困难，并难以准确地书面表达思想常有一种或多种知觉（视觉、听觉、动觉、触觉）障碍，并多种知觉（视觉、听觉、动觉、触觉）障碍，并伴有神经系统缺陷是学习困难的重要原因之一伴有神经系统缺陷是学习困难的重要原因之一，影响儿童的阅读、写作和数学能力影响儿童的阅读、写作和数学能力二、知觉动作的心理过程 知觉动作是由四个步骤构成的一个循环的过知觉动作是由四个步骤构成的一个循环的过程，如图程，如图 感感觉输觉输觉输觉输 入入知知觉统觉统觉统觉统 合合动动动动作反作反馈馈馈馈动动动动作作输输输输出出 知知觉动觉动觉动觉动 作的心理作的心理过过过过程程三、知觉动作的评估方法三、知觉动作的评估方法 1 1、测验法：、测验法：最早将知觉和动作研究应用于评估最早将知觉和动作研究应用于评估实践的是戈尔茨坦、沃纳、斯特劳斯和他们的实践的是戈尔茨坦、沃纳、斯特劳斯和他们的追随者。

追随者 2 2、观察法、观察法四、知觉动作的评估原则四、知觉动作的评估原则 1、排除视觉和听觉障碍造成的知觉动作发展迟缓2、谨慎评估肢体或感官障碍儿童 3、仔细观察儿童行为 4、谨慎评估年龄较大儿童 5、判断是否需要进行测验前训练案例介绍：案例介绍： 研究者认为：研究者认为：学习障碍和智能障碍者学习障碍和智能障碍者通常会通常会有知觉动作能力缺陷的问题；有知觉动作能力缺陷的问题；脑性麻痹者也脑性麻痹者也有知有知觉动作能力异常的现象知觉动作发展对于那些觉动作能力异常的现象知觉动作发展对于那些感觉系统虽然受到影响，但仍有残余能力可以提感觉系统虽然受到影响，但仍有残余能力可以提高的个体，以及必须发展知觉能力才能补救感觉高的个体，以及必须发展知觉能力才能补救感觉能力失去的个体来说，显得特别重要能力失去的个体来说，显得特别重要例1： 杰优是一位智力正常但个性安静的六岁儿杰优是一位智力正常但个性安静的六岁儿童，他无法正确接收及表达某些文字在写字童，他无法正确接收及表达某些文字在写字方面也有困难，他经常会把汉字翻转颠倒，例方面也有困难，他经常会把汉字翻转颠倒，例如把如把“张张”写成写成“躬躬”；此外；此外, ,杰优在基本阅杰优在基本阅读能力上有障碍。

教师观察发现该儿童在接收读能力上有障碍教师观察发现该儿童在接收听觉信息记忆力不错，但在接收视觉信息上的听觉信息记忆力不错，但在接收视觉信息上的记忆则不佳，为了确定这个问题的成因及程度记忆则不佳，为了确定这个问题的成因及程度，特殊教育教师请专家为他作评估特殊教育教师请专家为他作评估 在评估过程中，专家筛选杰优的视力以判定在评估过程中，专家筛选杰优的视力以判定他的视觉敏锐度是否有问题，由于未发现任何他的视觉敏锐度是否有问题，由于未发现任何显著缺陷；可是当评估人员又给杰优作视知觉显著缺陷；可是当评估人员又给杰优作视知觉测验时，结果却指出他的视觉处理能力明显低测验时，结果却指出他的视觉处理能力明显低于平均的程度由此可知，杰优显著的问题包于平均的程度由此可知，杰优显著的问题包括括手眼协调及空间认知手眼协调及空间认知的缺陷依据测验结果的缺陷依据测验结果，专家建议为杰优安排一些矫正治疗的活动，专家建议为杰优安排一些矫正治疗的活动，教师和杰优的妈妈均同意在班上和家里为杰优教师和杰优的妈妈均同意在班上和家里为杰优进行一些矫正活动和视知觉动作练习进行一些矫正活动和视知觉动作练习五、知觉动作评估的范围五、知觉动作评估的范围（一）视知觉（一）视知觉动作动作 1 1、形象背景知觉、形象背景知觉 是指能够是指能够从形象的背景区别形象从形象的背景区别形象，并能对这个形，并能对这个形状赋予意义或是能将形象或组成形象的因素组合状赋予意义或是能将形象或组成形象的因素组合的能力，如辨别汉字的拼音符号。

的能力，如辨别汉字的拼音符号2 2、空间关系、空间关系 是指与个体本身相对空间一自我中心位置找出物是指与个体本身相对空间一自我中心位置找出物体，以及在彼此间相对空间一客观物体位置找出体，以及在彼此间相对空间一客观物体位置找出物体3 3、视知觉恒常性、视知觉恒常性 是指虽有各种不同的呈现方式是指虽有各种不同的呈现方式( (如形状、大小，线如形状、大小，线条、颜色、明度等条、颜色、明度等) )，但仍能认知物体的能力，如，但仍能认知物体的能力，如一件暗绿色的衣服，不论在室内或室外阳光下看一件暗绿色的衣服，不论在室内或室外阳光下看起来都是暗色的起来都是暗色的 4 4、视觉动作协调、视觉动作协调 是指视觉和身体移动的协调能力，这是一种视知是指视觉和身体移动的协调能力，这是一种视知觉动作能力统合视觉、触觉和运动知觉，如手眼觉动作能力统合视觉、触觉和运动知觉，如手眼协调 5 5、错觉、错觉 即知觉对于感觉信息所做的错误诠释即知觉对于感觉信息所做的错误诠释二）听知觉（二）听知觉动作动作 1 1、听觉区辨能力、听觉区辨能力 是指能够区别不同声音的频率、音质和大小的能是指能够区别不同声音的频率、音质和大小的能力。

力 2 2、声音的位置、声音的位置 是指能够在环境中判定声音的来源或方向的能力是指能够在环境中判定声音的来源或方向的能力 3 3、形象背景听知觉、形象背景听知觉 系指在一般听觉刺激的背景中，能够区别和注意系指在一般听觉刺激的背景中，能够区别和注意适当听觉刺激的能力适当听觉刺激的能力 4 4、时间的听知觉、时间的听知觉 是指能够适时地认知和区别各种不同的听觉刺激是指能够适时地认知和区别各种不同的听觉刺激的能力，如区别听觉刺激的节拍、速度的能力，如区别听觉刺激的节拍、速度 5 5、听觉动作协调、听觉动作协调 是一种能够将听觉刺激与身体运动协调在一起的是一种能够将听觉刺激与身体运动协调在一起的能力 6 6、听觉灵敏度、听觉灵敏度 是指透过纯音或说话听力检查器，来评估个体对是指透过纯音或说话听力检查器，来评估个体对于声音接受的情况于声音接受的情况 （三）触知觉（三）触知觉动作动作1 1、压力感、压力感 在于评估外在刺激对皮肤所形成的强度反应在于评估外在刺激对皮肤所形成的强度反应2 2、触觉记忆、触觉记忆 在于评估经由触摸物体而对其属性在于评估经由触摸物体而对其属性( (如大小，形如大小，形状等状等) )的记忆能力。

的记忆能力3 3、辨别物体形状、辨别物体形状 在于评估经由手触摸物体的形状在于评估经由手触摸物体的形状( (如石头如石头) )所形成所形成的反应的反应( (如圆的、硬的等如圆的、硬的等) )4 4、触觉灵敏度、触觉灵敏度 在于评估皮肤对于某些特质在于评估皮肤对于某些特质( (如冷热、粗细等如冷热、粗细等) )所所造成的灵敏反应程度造成的灵敏反应程度 （四）运动知觉（四）运动知觉动作动作 1 1、身体知觉、身体知觉 包括：包括：(1)(1)身体图式，指身体能力和限制的知觉；身体图式，指身体能力和限制的知觉；(2)(2)身体形象，指个体对身体的感觉而言，包含身身体形象，指个体对身体的感觉而言，包含身体外在部位及运作方法的知觉；体外在部位及运作方法的知觉；(3)(3)身体概念或身身体概念或身体理解，指个体对自己身体的理解，包含能说出体理解，指个体对自己身体的理解，包含能说出身体各部份、了解身体在空间如何并移动身体的身体各部份、了解身体在空间如何并移动身体的某部位等某部位等2 2、两侧感和方向感、两侧感和方向感 前者是指身体左右两侧的知觉；后者则是将两侧前者是指身体左右两侧的知觉；后者则是将两侧感表现在空间内。

感表现在空间内3 3、运动知觉灵敏度、运动知觉灵敏度 在于评估跳跃、接物、旋转等动作反应灵敏的在于评估跳跃、接物、旋转等动作反应灵敏的程度4 4、速度、速度 在于评估有关四肢运动的速度在于评估有关四肢运动的速度5 5、喜好、喜好 在于评估身体部位惯用的习性在于评估身体部位惯用的习性( (如手和脚如手和脚) ) 6 6、强度、强度 在于评估身体部位伸长，摆动、疲劳及施力的在于评估身体部位伸长，摆动、疲劳及施力的反应程度反应程度第二节第二节 知觉动作评估工具知觉动作评估工具一、班达视觉动作完形测验（一、班达视觉动作完形测验（BVMGTBVMGT）（一）测验目的：区分脑损伤与非脑损伤患者，属于（一）测验目的：区分脑损伤与非脑损伤患者，属于视知觉视知觉- -动作统合测验动作统合测验二）编订者：（二）编订者：L.BenderL.Bender 班达，发表于班达，发表于19381938年三）适用范围：（三）适用范围：5-115-11岁儿童四）测验构成：由（四）测验构成：由9 9张画有一个抽象图案的图片组成张画有一个抽象图案的图片组成五）测验信效度：评分者信度0.790.99；稳定性系数0.500.90；效标关联效度中，与成就测验的相关系数在-0.13至0.58之间；与智力测验的相关系数为-0.190.60。

六）评价：是目前最常用的知觉动作统合测验之一内容简单，施测方便，应用广泛但稳定性较低，用于诊断脑损伤、智力落后及情绪障碍不一定准确且常模已经过时二、儿童感觉统合能力发展评定。