公开课后的感想.doc

公开课后的感想 刚讲完《我的叔叔于勒》这一课，在下面听课的同事就跑过来对我说：“我看你怎么一点儿也不紧张？”我说怎么不紧张，跟学生说第一句时都不知说什么好了只是一进入课文，心思都在听学生说，和学生对话上，就这样一节课就过去了，也远不像自己想象的那样紧张课后想想，如果有从容的话，可能来自两个方面：一是坚持民主、求实的教学态度，二是深刻、准确的把握教材 民主更能促进学生思考，更能体现学生为主体、教师为主导的教学思想，也能更好地协调二者的关系教师首先要站在学生的角度，用学生的知识、认识水平去理解教材，才能发现学生可能会遇到的问题，然后倾听学生的声音，触摸学生的感受，用尊重、宽容的眼睛去发现学生的优点和不足，用学生的语气跟他们对话、交流教师只是用教师的高度适时地去点拨而已教学的最终目的远不是一两个知识点的获得，而是学生在学习交流的过程中，收获方法，收获思想，这是教学求实的需要任何凌驾于学生需要之上的，越俎代庖的提示、演练都违背教学的本来目的这一点得到申青竹老师的肯定和指点她告诉我老教材也要用新理念来教，教学要有自己的特点，教学中的亮点要让学生去点… … 民主、求实的态度只是教学的前提，具体到一节课上，一定要深刻、准确地把握教材。

作为一篇3000字的小说，要把对作品中人物、情节、环境、主题的理解，尤其是主题地深入探讨，加上学会学习小说的方法在一节四十分钟的课堂之内完成，注定要舍弃，注定要凝练，注定要储备更多的理解这一点孙平老师把她独到的、精准的理解传递给了我，才使得上课时能放得开，还能收得拢，多些从容课上我虽然敢读、敢说，其实我很为我的普通话汗颜；尽管我最终选择了以探讨主题为主，可对小说三要素在这一课上的定位还是不够清晰；自己的语言也不够精练这些还需要今后多学习，多磨练 最后想说的是，一节课，无论多么独到的设计，多么精彩的开场白、过渡语，多么绚丽的课件，都要统一到学生的学上，都要教师自己认可，理解并把握因为课是自己上，结果要学生能学会 以上都是自己平时努力的方向，真正体现在平时每一节课上还需要做更多的努力                           语文课是语言运用课，是训练课许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。

仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，甚至提前走进教室，与学生交流一会，也应考虑在其中教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？学生应该“学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读但在学生自主选择时，往往避难就易如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程它一方面是对自己在教学中的正确做法给以肯定，不断地积累经验；另一方面又是挑战自己——挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚至是背道而驰的做法，进行自我批评，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学更加完美作为一名一线的教学工作者坚持不断地写教学反思，本身也是热爱教育事业的一种外在表现写教学反思能使我们教师从平时的点滴积累中掌握多样的教学方法和手段，避免按步就班地按教材、教参授课，会提高对课堂的驾驭能力，不断提高自己的教学水平培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字还是以写字习惯培养为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。