小学数学课堂中快节奏与慢镜头教学谈.doc

小学数学课堂中快节奏与慢镜头教学谈浙江省绍兴县华舍实验学校小学部 钱建军 312033 0575—4294200小学数学课堂教学中的快节奏与慢镜头有其特定的含义：首先，它们都是对课堂教学速率（速度与效率）的一种个体情感体验快节奏体现在单位时间内，以大密度、高强度的教学手法对知识进行认知或创造教学的片断过程中，主要特征是学生认真投入，积极思考，思维专注且清晰慢镜头体现在教师以较舒缓的手法解决新授知识蕴含中的重点,,难点或关键性问题的具体过程中,主要特征是常伴有学生的质疑问难或相互争论.我们认为,在小学数学课堂教学中,操作运用快节奏与慢镜头手法有着充足的理由其一：节奏的应可以促进学生的学习，而有机地整合快节奏与慢镜头正是这种理论的具体实践其二：教育工作需要的不是花费很多时间,而在于合理地利用较少量的时间班级授课理论的创立者夸美纽斯认为，教学所需要的是把时间，科目巧妙地加以安排这两个观点共通之处，都涉及到教学时快节奏与慢镜头间的一个合理把握问题教学中的快节奏与慢镜头也是一个时间概念，当然与操作方法也甚密相关再有，古书云：张而不驰，文武弗能下，驰而不张，文武弗为也，一张一弛，文武之道也借助于这些理论，我们可以充分理解在小学数学课堂教学中施行快节奏与慢镜头教学手法有着合理性与必要性。

那么如何在课堂中操作运用快节奏与慢镜头教学呢？一、快节奏教学操作运用（一）快节奏教学的一般教学设计1 快节奏的反应训练对于有些需要熟练掌握的知识，教学的理想效果是形成“条件反射” 例如教学《应用积商不变的性质的简便算法》 ，主要目标是要求掌握×5，×25，×125 和÷5，÷25，÷125 的简便算法当学生对以上知识进行意义分析并建立了表象以后，教师不是急于让学生“下笔” ，而是帮助学生提高反应速度运用听算式填报数字的口述练习教师报一组题：64×5=64×10 ( )，12×25=12×100 ( )，18×125=18×1000 ( )，135÷5=135 ×( )÷10，625÷25=625×4÷( )，7500÷ 125=7500×8÷( )，促使学生把 5-2-10,25-4-100,125-8-1000，迅速地联系起来，从而也促进了学生解题的速度2 快节奏的题量练习学生学习新知以后，如果没有一定数量的练习，会显得很不扎实教学四则混合运算的主要目标是掌握运算顺序所以在新授例题之后，我出示了近 20 道题目，有括号，没括号，小括号和中括号单独使用与配合使用，扁担算等各种形式基本上都罗列进去了，此时不是马上要求学生计算，而是要求学生在各题运算符号上面标上运算序号。

20 道题目最快的同学不足 3 分钟就全部解决，效率很高在应用题教学中，出于对结构的掌握或者说对意义的理解，我们也通常是设计一些题组，请学生只列式，不解答，效果也不错3 快节奏的言语说明在处理教材的时候，我们要把主要精力放在关键的少数部分，而不是次要的多数部分在教学《商不变的性质》时，有个小结：在除法里，被除数和除数同时扩大或者同时缩小相同的倍数，商不变学生通常会不自觉地加上一个条件――0 除外这里教师只要说明：相同的倍数，习惯上不存在“0 倍”这个概念所以添上“0 除外”显得多余了在教学《分　　数的基本性质》时，有个小结：分数的分子和分母都乘以或者都除以相同的数（0 除外） ，分数的大小不变学生又通常会忘记这个“0 除外”的特殊条件此时教师只要说明一下，因为 0 不能当作除数，所以 0 也不能当分母像在这种知识上，教师不必“重彩浓墨”或“大张旗鼓” ，只需“轻描淡写” “一笔带过” ，因为过多的讨论也确实没什么意义二）快节奏教学实践中的几个注意问题1 分析重点教师要善于分析所授知识的重点所在，并且还要善于把知识重点进行分解就如《与5,25,125 相关简便运算》 ，我们分析它们的目标路线：搭配――凑整――简便。

而这里凑整就是一个重点分支，所以我们要进行“凑整”的强化训练应用题的目标路线是：审题――找条件与问题――分析数量关系――列式解答而这里的分析数量关系就是一个重点分支，所以我们要注重对数量关系的理解过程但是这是一个隐性的过程，我们一般是通过“只列式不解答”这种训练形式体现出来的根据特定重点确定，我们还有一种开门见山式的单刀直入方式，以体现课堂教学的紧凑性2 处理过渡“大多数老练的教师课堂教学都有一定的节奏感，这种节奏体现为适当的时间实行教学活动及自然地从一种教学行为过渡到另一种教学行为” 学生认知有着一般的规律，我们需要尽可能多地利用和把握“正迁移”特征，顺势引渡，承上启下并且要语不烦例如：在教学《一般三步计算应用题》时，教学设计是先分析两步计算应用题的结构特征，差不多时，教师进行引渡：依据两步计算的理解分析，看谁有能力解决下面这道三步计算的应用题（在原题上稍作变化） 3 把握时段当前， “切实减轻中小学生过重的学业负担”这一号角吹得越来越响也确实，时间作为教学资源中最珍贵的资源，在课堂教学过程中被许多教师无意识地浪费了造成课内不全课外补，课内不干课外干的不良教学状况，这在很大程度上增加了学生的课业负担与教师自身负担。

要解决这个问题，教师首先要在思想上重视起来，在实际的教学中有意识地“挤压时间” ，并把这些时间“还给学生” ，让其“在课堂中完成家庭作业” 如果能保证每堂课都有 20 多分钟的自主练习、作业的时间，那么那些课的教学节奏感无疑是很强的所以把握一个时间段：几分钟开课导入，几分钟新授教学，几分钟操作练习，教师都应心中有数，并且努力使其形成一种“教学常态”――教学风格此外还要注意与个别学生的应变对策，这涉及到教学机智问题了二、慢镜头教学的操作运用（一）慢镜头教学的一般教学设计：1 慢镜头的明理铺垫铺垫是新知导入时的一种教学行为通常把它设计成简短精炼的形式，但也有特殊例如：在教学《应用积商不变的性质的简便算法》这一知识时，我先出示了以下一组题目：①64×5　　　64×（5×2）÷2　　　64×10÷2②13×25③17×125请问同学们，对①的橫向观察，你发现什么？生 1：都有 642：都有乘法3：左边只有一步，中间三步，右边有两步4：中间的×2和÷2，刚好抵消5：它们的结果都相等，都是 320，中间可以用等号连起来 ． ． ． ． ． ．师：相等吗？请你们验证一下生：证实师：如果要你在三题中任选一道，你会选哪一题？请说明理由。

生 1：我选第 1 题，因为它只有一步2 我选第 3 题，因为×10÷2 也就等于×5，并且×10÷2 看上去有两步，实际上只要算÷2 这一步，×10 只要加一个 0 就可以了学生争论，教师旁听最后教师总结：从步骤上看，确实第一道简单，只有一步，所以选择第一道的同学有眼光 （先给个台阶下，这时部分学生开始得意起来） 但是，选第 3 题的同学也很高明，×10 只要末尾加一个 0 就可以了，很直接，÷2 与×5 相比，前者显得方便些 （另一部分同学也得意起来） 那么按这样的方法，你能给②13×25③17×125 也扩充吗？学生尝试并在 13×25＝13×25×（　）÷（　）处又发生了争论有人认为填2 与 2，有人认为填 4 与 4，双方各说理由，教师也只是旁听，最后作小结发言这一过程设计与原教材中先给定三组题目直接填等号相比，可说是重彩浓墨这里有学生星点的发现，也有学生踊跃的思辩把处理教材后的铺垫作一个小结，本质上就是新知的要点的说明突破了这个要点，新知学习就不再存有意义障碍了这种处理方法简单地说就是把新知要点蕴含在简单的铺垫练习中2 慢镜头的分析比较要采取分析比较的方法，往往是由于几个知识点之间存在着共通处或个别差异点。

清理这些异同对于学生知识的建构很有帮助因为这正是教学的难点所在例如：在教学比例这一知识的时候，教师就很有必要把以前学过的除式，分数也摆出来，进行三者的比较分析名称　　　　　　联　　系　　　　　　　　区　　别比　　前项　　比号　　后项　　比值　　　书写不同除法　被除数　除号　　除数　　商　　　　意义表述不同分数　分子　　分数线　分母　　分数值　　体现作用不同作了这些比较、分析以后，对于三者各自的性质也不妨作一个比较分析比：比的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数，比值不变除法：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变分数：分数的分子和分母者乘以或者都除以相同的数（0 除外） ，分数的大不变经过这些比较、分析，使学生真正感受到三者的“血肉联系” 这种处理方法简单地说，就是教师善于把握知识间的联系，并且通过一定的教学手法，使学生也能清楚明淅、理解深入3 慢镜头的情景体验以“儿童活动”为途径，在课堂教学中努力使课程知识活动化创设一种活动情景，让学生在其中体验、感知这样既使学科教学增添活力，也为学生发展提供了广阔的属于他们自己的空间国外有个有趣的课例，名叫“请你不要生气” 教学要求是熟练掌握 10以内的加法。

活动时先出示如下表：＋ 0 1 2 3 4 512345答案：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10规则：1、甲执白棋，乙执黑棋两人轮流在加法表格中放一个棋子，如甲先计算 1＋1＝2相应空格内放一个白子，并在答案 2 中了格也放一个白子2、乙后算，可以在加法表格中（甲放过的除外） ，任意放一个子，如他算 0＋2＝2，在相应的格内放黑子，并在答案中把白子“赶出去” ，放上黑子3 当所有的题做完后，检查答案，栏中放得多的人胜这里有一个秘诀：先占单数格，让对方先占双数格如果自己先占双数，是要被对方“赶出去”的整个环节就是活动学生在活动情景中体验着失败与成功，体验着百思不得其解时的纳闷与苦恼，也体验着思维顿悟时的兴奋与激动慢镜头教学实践中的注意问题　　1 防止“高原现象”的产生慢镜头教学不是流于形式或套路回答，也不是顾弄玄虚或无中生有，更不是漫无目的或无所适从因为那样就很容易使学生产生一种学习上的高原现象：精力疲备，或者思路凝固，它是对教学结构的科学把握最慢的慢镜头处理总不能到下课铃响了，学生还没有做过任何练习一旦产生高原现象，教师得立即“唤醒自己” ，改变一些教学手法，随机地创设一种学生感兴趣的情景， “唤醒学生” 。

2 使教学对像的整体与个体统一不同的学生有着不同的认识水平、能力水平，和思想水平再好的课堂教学的节奏处理也不可能时时对个个学生适合尤其是优秀学生的思维、反应能力相对来说比较快，他们往往会提前“走出盲区” ，急于表现（过于激动地想表现）自己的水平，这样有时在一定程度上也干扰了其它同学静静地思考有时他们还会表现出一副“根本看不起新授知识的情态” （他们一点就通了，或者说早会了 ）所以要求他们“遵守秩序” ， “给予附加题” ，使其充分体验在被他所认为的慢镜头教学中的一种快节奏情感末了，在操作运用快节奏与慢镜头教学手法时，我们应该作有机的整合，而不是彼此孤立；再有，我们应非常明确对快与慢的调节主要依据在于学生的实际，所以在此之前你得了解一下情况……。