小学教师人格与心育能力.ppt

小学教师的人格 与 心育能力n一、人格n（一）概念解读n拉丁语Personan面具 n一个人在生活舞台上演出的种种行为；一 个人真实的自我n最为简明的说法：人格是人的特点的一种 组织 n人格特点的最早的记载见诸文学和传记素描随后出现对 人格心理现象的解释和分类:n先秦就有荀况性恶和孟轲性善的争论 n孔丘曾多次论述人的个别差异，提出“性相也，习相远也” （《论语.阳货》） n从体质出发把人分为“阴阳二十五人”（《内经.灵枢》） n刘劭在《人物志》中对才能和情性作了详尽的分析 n古希腊学者希波克拉底及随后的盖伦关于四种分类是西方 最早的气质分类 n西赛禄认为人格就是给人的印象，人在生活中的角色，适 合其工作的那些个人的品质的总和，以及人的优越感和尊 严 n波伊悉阿斯视人格为真实而有理性的个人本性 n托马斯.阿奎那则重视人格为个性的最高尊严 n十九世纪初和近代则出现了众多的人格概念 n（二）多种定义 ——词源及早期历史n外表的样子（不是真实的自我）（人格作为假面壳的 第一个引申）n演员在戏剧中充当的人物性格或角色n一个有优异品质的人（古罗马，指演员本人）n声望和尊严（西赛禄）自由的公民（罗马社会阶级制 度的引用）n一个代表者（古典拉丁语中）n司祭（教堂的代表者）n要人n语法中的人称（拉丁语语法家在公元前的创造） ——中世纪教会神职所采用的意义：n三位一体的成员——历史上的哲学的意义：n人格是真实的有理性的个人的本性n自我意识的记忆n赋有理解实体n一个会思考的聪明的存在物，有推理和反省并能考虑自我本身n成为自己的对象的个体n不可分割的中心，而只有在边缘上，变化的过程才发生n自我性n完善的理想n人格是由未达到的理想所形成n最高的价值（歌德）n人格把我们本性的崇高性清楚地显示在我们的肉眼前（康德）n人格是每一个人的那种品质，这种品质使他有价值，不管别人怎样使 用他n个体性的那种形式……这种形式成为可能是由于他有心和意志n……——法律学的意义 ——社会学的意义 ——外表样子（生物社会的意义） ——心理学的意义——现代定义及我们的看法n人格是个体行为的全部品质n人格是个人经由社会化所获得的整体n人格是一个人不同于他人的所有的主要心理历程n人格是人的特质的独特模式n人格是一个人的生活方式n人格是特征的一种组织，它存在于自己而区别于他人n……（三）健康人格能比较客观地认识自我和外部世界，开放的 ，对所承担的学习和其它活动有胜任感，充分发 挥潜能的，对父母、朋友有显示爱的能力，有安 全感，喜欢创造，有能力管理自己的生活，有自 由感。

（四）人格是如何形成的 先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相 互作用的结果五）影响人格发展的因素家庭、学校教育、伙伴关系、大众传媒n二、人格对行为的影响卡特尔：“人格乃是可以用来预测个人在一定情况下 所作行为反应的特质” 如：强烈的攻击性特质n外界情境 对情境反应n与别人一起工作 盛气凌人和专横霸道的趋向n体育运动、比赛 竞争性强，要求赢得/获胜n对待比自己更弱小的人 制服弱小者，行施权术n学校 不惜代价获得成功n未达到目的时 愤怒和敌对行动n行为倾向、动力三、教师人格 （一）职业职责——教、育；塑造的意义 （二）教师人格（具体表现）n 是热爱科学追求真理 n 尊重规律，勇于创新n关心集体，团结协作 n讲究文明，以身作则 探讨——n职业认同n职业信仰n职业胜任特质n效能感n幸福感n心育能力关于职业认同n古代 《尚书》“天降下民，作之君，作之师 ”把“师”与天地君亲并称并写在同一牌位， 供众人朝拜。

n战胜法国并俘虏法国皇帝的德国元帅毛奇 曾经自豪地说“普鲁士的胜利早就在小学教 师的讲台上就决定了”n……n……n……关于职业信仰n表现：耐不住寂寞、功利（乱收费、乱教学生——挣大钱娶 美女）、学术腐败、师道尊严的沦丧等教育界的不光彩事 情已经不再是“个别现象”，它从某种程度上反映了当前教 育界的倾向为了这个倾向，整个中国社会、全体中国民 众付出和正在付出巨大的代价如果这个倾向不被制止， 中国的发展可以说终归是一句空话n对策： 1、需要政府和立法机关重视，从制度层面上进行必要的变 革 2、需要广大教育工作者反思，从自身角度寻找一定的原因 3、还需要全社会的关注和监督 关于职业胜任特质比较的对象： 专家、熟手及新手绩优教师与一般教师关于胜任特质1n研究内容：教学策略、成就目标定向、人格特征职业承诺、职业倦怠两个比较研究.关于胜任特质1续 研究结果: 1、差异：教学策略、成就目标、人格特征——专家型教师优于熟手型 教师优于新手型教师职业承诺和职业倦怠上——专家型教师优于熟手型教师和新 手型教师, 熟手型教师与新手型教师无差异.重视课前准备,成绩目标是其重要的工作动机——新手型教师 的主要特征;课中策略水平较高,任务目标成为重要的工作动机,具有随和 、宽容、乐群、能关心他人的人格特点——熟手型教师的主要特 征教学策略以课前计划、课后的评估、反思为核心,具有鲜明 的情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强的人格特点 ,职业的情感投入程度和职业成就感高——专家型教师的主要特征 . 2、共同点：课后的补救策略、成绩目标、内外向、继续承诺和情绪耗竭 ——无显著差异关于职业胜任特质2n中小学教师：业务知识、认知能力、教学 监控能力、职业动机、职业发展、沟通合 作、学生观、个人修养和个性特质.关于胜任特质3n小学教师胜任特质模型由责任心、主动性 、积极学习、沟通合作、宽容、教学组织 管理六个维度构成n职业素质结构：专业精神、专业能力、专 业心态关于效能感n自我效能感（self-efficacy）指人对自己 是否能够成功地进行某一成就行为的主观 判断，它与自我能力感是同义的。

教师的 自我效能感是指教师相信自己有能力对学 生的学习产生积极影响的一种知觉和信念 它影响着教师对所从事职业的主动性和 积极性、对教学工作的关注和投入程度以 及在遇到困难时克服困难的坚持程度 n 关于幸福感n教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实 现自己的职业理想的一种教育主体生存状态n现状 ：五成教师存在心理问题 n原因：职业符号的神圣化、高大全的额外附加 ； 职业特点的程式化、草根化的现实定位 ；职业幸 福的多元化、表象化的个体认同 ；职业群体的技 术化、工具化的制度约束 n培养：领悟职业真谛，启动职业幸福的按钮 ；优 化专业生活，发掘职业幸福的源泉 ；完善心性素 养，打造自我幸福的尺度 ；重塑教育信仰，追寻 职业幸福与尊严 享受着教育的幸福 生活就是教育 教育就是生活 生活离不开教育 教育创造新生活你如何理解生活 你就将拥有怎样的生活 你如何理解教育 你就将拥有怎样的教育 你的眼里没有色彩 你的生活就不会缤纷 你的心里没有阳光 你的教育就不会辉煌有人面带微笑拥抱每一轮新的太阳 有人心怀烦恼拒绝每一个美的希望 拒绝会换得拒绝，拥抱会赢得拥抱 你的一切实际上都是自己酿造有一种态度叫享受 有一种感觉叫幸福 学会面带微笑才能享受生活 懂得播种快乐才能收获幸福那么，亲爱的老师 让我们面带微笑，让孩子的心田充满阳光 让我们播种快乐，让学生的明天更加辉煌 让我们，也把微笑和快乐贮满自己的心房 享受着教育幸福，你就多了一双发现的眼睛 每一个孩子的潜能就会激情迸射 每一个孩子的个性就会轻舞飞扬 而你，也就如同插上了飞翔的翅膀享受着教育幸福，你就多了一份快乐的心情 你会把每一个挫折看成是考验 你会把每一种困难看成是磨练 你时时刻刻都会听到花开的声音 享受着教育幸福，你就多了一股创造的激情 你会把每一堂课精彩地演绎 你会把每一句话精心地锻造 你会把校园变成追求卓越的教育梦工厂享受着教育幸福，你就多了一种生活的诗意 你能从平凡中体味出伟大，从失败中咀嚼出成就 你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房 你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘——朱永新四、心理教育能力是教师对学生进行心理素质教育的能力。

是在教师自 身接受教育、自己学习的双重作用下，并通过在工作和生 活实践中调节自我和调控学生心理状况，从而使学生心理 良性发展，潜能得以充分发挥，形成健全人格的一种特殊 教育能力构成：n1、心理自我保健能力（情绪的自我调节能力）n2、了解儿童心理特征的能力（正确的知觉、判断）n3、评价儿童心理健康状况的能力（对健康标准的认识）n4、解决学生心理问题的能力（掌握并运用策略）n5、建立民主、平等师生关系的能力心理健康？内部协调与外部适应相统一的一种良 好状态称为心理健康 教师心理健康的指标： n1 .正确的角色认知n2.具有健康的教育心理环境n3.教育的独创性n4.抗教育焦虑程度高n5.良好的教育人际关系n6.能适应与改造教育环境n职业特征n群体特点n工作乐趣感受（过劳工作压力大，行业内 竞争激烈面对工作环境、评价教师的标 准及手段的无奈 ）n人际关系n心理强度n身体健康 n组织气氛、领导艺术的影响 n社会及家庭因素 影响教师心理健康的因素心理健康公式：B＝P／EB指症状出现率；P指内外压力总和；E指自我强 度（个体对内外压力的承受能力）凡是对他人高度负责的角色，都要经 受相当多的内心冲突和不安 。

恶劣情绪最 终会以“零存整取”的形式突破心理承受的 极限而爆发 其它：n气质与心理健康n性格与心理健康n挫折与适应小学教师心理保健的误区n思维误区导致认知偏差：不合理比较 ； 思虑过多；概括化n缺乏自知 n绝对化思维 n修养及心态 n易受暗示 n在生活、工作中遇挫寻求解决的方法 小学教师自我心理保健策略建议 n关注自己的心理和心理健康，学会合理认 知，调整认知偏差n培养自我调控能力n化解不良情绪n注重修养n寻求专业帮助n善于与他人相处n参与继续教育，寻求新的工作体验n坚持锻炼与调换环境n有效进行心理按摩2、了解儿童心理特征的能力教师对学生心理特征的准确判断是其 有效实施心理健康教育的前提 教师了解学生心理特征的途径：n1.观察n2.调查n3.活动产品分析n4.测量3、评价儿童心理健康状况的能力n理论界对心理健康标准进行的探讨例如，韩蔓莉认为对学性心理健康标准的界定应该从心理过程、个性及 人际交往、社会适应几方面分别来具体描述心理健康特征其标准一般包括 ：(1)正确了解自己，对待自我；(2)有求知欲和广泛正当的兴趣；(3)心情开 朗，乐观向上，情绪基本稳定，(4)学习上不屈不挠，不畏困难，对其它方面 的挫折也有一定的耐受能力；(5)人格和谐完整，行为与学生这一阶段的年龄 特征相符合，与学生这一角色相一致；(6)与同学、教师、家长能保持和谐的 人际关系，并能进行良好的交往；(7)适应性良好，能很好地适应学校、班集 体生活。

翟宏、傅荣在综合国内外学者对心理健康的界定的基础上指出了制 定心理健康标准的十项因素：(1)智力正常；(2)情绪稳定、心境乐观；(3)意 志健全、行为协调；(4)注意力集中；(5)完整统一的人格；(6)积极向上、面 对现实，有较好的社会适应能力；(7)适度的反应能力；(8)心理特点与实际 年龄相符；(9)自我认知；(10)创造性、成就感 n教学实践者的观点一是以学习为主的在校行为，如学习用功，乐于学习，遵守纪律，求知 欲望强等；二是以品行为主的处事行为，如乐于助人，不损人利己，与教师 相处融洽等；三是以心理特征为主的个体行为，包括少有逆反心理，乐于交 际，不固执己见等方面特征：感性多于理性，主观大于客观问题：一是对学生交往及良好的人际关系的重要性认识不足；二是把一些道德 的标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混合 4、解决学生心理问题的能力 理论界提出的处理学生心理健康问题的指导性措施n(1)发展性的。