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小学科学课程标准读书笔记四川省泸州市泸县梁才学校 卓之洪2011 年 10 月我参加了四川省小学科学骨干教师培训班学习，在课程理念和课程实施等多方面都有很大的收获回校后，我又从新读了《3-6 年级小学科学课程标准》和新修订的《1-6 年级科学课程标准》再结合学习中的收获谈谈自己的读书心德一） 《科学（3-6 年级）课程标准（实验稿） 》实施的进展及问题1.实施进展2001 年 7 月，全日义务教育《盗版党 （3-6 年级）课程标准（实验稿） 》由北京师范大学出版社出版各地根据（标准）编写了 8 个版本的教材，分别由教育科学出版社、江苏教育出版社、青岛出版社、河北人民出版社、广东教育出版社、湖北教育出版社、湖南出版社、大象出版社出版我们所使用的教育科学出版社教材，使用至今也经历了几次修订2.当前小学科学教学中值得关注的问题（1）从课程目标看， “三维目标”落实缺乏整体性，不协调科学课程要以培养学生科学素养为宗旨，实现科学三个领域的目标整体化，即“科学探究” 、“情感态度与价值观” 、 “科学知识”的整体化在实施过程中仍然是以“科学知识”的落实为主，而别外两方面却被淡化了2）在开展科学探究教学中存在的误区。

误区 1：不能区分科学课堂中的探究与科学家的探究；误区 2：只要学生参与 了科学探究活动，科学素养的培养目标就能得到落实那么这节课就是合格的甚至是成功的科学课；误区3：只要学生能考好测试，科学素养就提高了，科学教学目标就实现了；误区4：所有的科学课都必须以科学探究展开教学；误区 5：探究式教学太花费时间，影响教学任务的完成，是一种十分不经济的教学方式；误区 6：探究式教学与以往教学方式是对立的3）科学探究教学中的实践偏差一些科学教师不愿意使用探究式教学一方面是教学难度太大，教师自己不熟悉，对教师实施有挑战探究教学设计比较困难，工作量大，还存在认识和操作上的误区另一方面，学校实验仪器的教学设施缺乏严重，班容量大，耗时较多，效果还不一定好小组合作交流过程中，教师无法关注所有学生这样导致一些学习被动的学生更多地表现出自我放弃和自我退缩4）鼓励学生探究，但忽略指导程序，不指导具体方法教师自己尚未掌握科学探究的基本步骤，随意“放羊”或是按部就班有的老师把自主探究理解为自流，认为控制学生的活动就是不尊重学生对学生提出的问题也不给予筛选，学生愿意研究什么就研究什么，想怎样研究就怎样研究，该讲的也不讲了。

有的则怕学生偏离主题，严格控制，把学生套牵在教师既定的条款中5）探究活动的时间不充分，科学探究没有真正落实设计活动零碎，探究不深入活动时间太少，走过场因此，要求教师要提高对科学探究教育价值的认识，要掌握科学探究教学的理论与策略，要提高科学探究教学的能力二） “课标”实施的调研意见和建议通过调研发现关于课程标准的核心内容有“多、高、难”的现象，即内容偏多教不了，要求偏高学不了，操作偏难实施不了建议修订一部“贴近教师、贴近学生、贴近生活的”的课程标准另外，现行标准的内容既有与其它课程的重复内容，又存在着与其它课程内容脱节的现象如“品德与生活” 、7-9 年级科学课程等与小学科学课标内容的不必要重复又如与数学、语文等课程内容的脱节三）新小学科学课程标准介绍（一）恢复 1-2 年级的科学课，以便和幼儿园的科学教育衔接，这也是美国、英国等世界发达国家教学教育改革和发展的经验把科学课列为核心课，与语文、数学英语同等对待我国的小学科学教育始于上世纪初，中国的科学教育和中华民族强国之旅相伴相随无论在清末，还是在民国时期，小学课程设置中科学教育在低年级都占有一定比重，其受重视程度不亚于算术文革之后，随着我国改革开放的进程， 《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用） 》于 1992 年得以通过，重新又确立了科学类课程在小学教育中的地位。

无论是国际组织如欧盟，国际科学院联合组织提出的明确建议；还是在西方美、英、法、德、加拿大、澳大利亚、瑞典、韩国、南非等国的国家标准中，科学课程的安排都至少从 5 岁儿童开始，连续进行到 12 岁从我国多年《自然》课实践和七年多《做中学》科学教育实验项目的实施情况看，小学一、二年进行科学教育完全是可能的，而且对学前教育和早期教育有益二）小学科学科课程性质1.小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程2.小学科学课程是一门具有综合性的课程3.小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程三）小学科学课程的基本理念科学课程要面向全体学生，以提高学生的科学素质为宗旨，以探究式学习为主要 的学习方式，学生是主动的学习者，教师学习过程的组织者和引导者，采用有利于促进学生发展和科学素质形成的评测体系四）小学科学课程的总目标明确小学科学课程的根本任务是：“培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和一生的发展奠定良好的基础在分目标上，除“科学知识”和“科学探究”外，将原“情感态度与价值观”修订为“科学态度” ，并补充第四条“科学技术与社会的关系， ”从而较全面地阐述科学课程的目标五）调整和修改内容标准部分框架和内容选取物质科学、生命科学、地球与空间科学的主要概念及分解作为“科学知识的内容标准” ，以对概念的陈述语句为呈现方式，并对每条分解概念附以举例和学习内容目标（突出教学应达到的目标，不作具体活动动建议） ，帮助标准使用者理解和实施。

增加“设计与技术”作为内容标准的第三部分，以弥补我国小学缺乏技术教育的不足，提高学生的综合实验能力和创新能力删除原课标中“情态态度与价值观的”具体内容标准，将“科学态度”方面的目标渗透在科学知识、科学探究等过程中体验和培养六)科学探究的内容标准从科学探究五个要素：提出和聚焦问题；设计研究方案；收集和获得证据；整理信息、分析数据、得出结论；表达与交流的顺序逐条展开分解并附举例说明，供学生在学习过程中通过实践来体验和了解科学探究的过程与方法实施建议部分基本保留原框架，吸收和体现国际上科学教育研究的最新共识，对教学、评价、教材等建议内容作重点修订突出科学概念、证据收集、记录表达、讨论交流等，不仅与希望学生在课堂上达到的科学素质密切结合，同时又具有一定的可操作性评价建议部分区分对教学的评估与对学生学习的评测两部分，并特别强调形成性评测的重要作用此外，也对教材编写、教师发展、班额课时等提出了较为切实具体的实施性建议。