新课改下物理教学中教师的角色定位.docx

新课改下物理教学中教师的角色定位　　一、教师角色定位应从“学问权威”转变为“指导者”、“协调者”，真正突出学生的主体地位 　　在当前课堂教学中存在的弊端之一就是活动角色单一化，即师生关系是导游与游客的关系游客由导游“牵引”着，他带你到哪你就到哪，他给你讲解，你根据他讲解的观看，至于自由的观赏和深刻的体验是没有的新课程提倡学生自主学习在自主学习中，教师的角色是引导学生乐观参加教学过程，为学生的共性特长进展制造良好条件指导学生上收集利用资源，帮忙学生把握学习方法并能制造性地运用学习方法促进学生获得学问技能，提高学生的智力水平教师要在新理念指导下，当好“导演”，更加注意学生的活动，把重点放在学生的“学”上千方百计调动学生学习的自觉性和乐观性，着眼于学生对学问理解的思维过程，开掘和提升学生的学习潜能，促进学生自主进展、全面进展，培育他们的创新力量以及终身学习力量，真正突出学生的主体地位 　　二、教师角色定位应从“导师”转变为“同桌”，做学生前进道路上的伙伴 　　《课标》明确提出：物理课程应转变过分强调学问传承的倾向，让学生经受科学过程，学习科学讨论方法，培育学生的探究精神、实践力量及创新力量。

要到达上述目标，作为教师要转变教学观念，走下讲台到学生中去，调整自己的角色和学生关系，由“导师”转变为“同桌”，敬重学生的想法和他们公平合作如在“摩擦力”教学中，先出示钉鞋、跑鞋、棉鞋、平底鞋、溜冰鞋各一双，问：“假如教师要参与100米的赛跑，你们说我选哪一种鞋呢？假如我要去溜冰你又会帮忙我如何选呢？为什么要作这种选择？”课堂开头，让学生做参谋，以公平的姿势拉近了与学生的距离，同时又创设了良好的情景，学生此时的角色就成了教师的帮忙者，他们热忱又毫无保存的供应各种方案在沟通中学生的表现欲望被充分调动在科学探究过程中，自己熔入学生中去，和他们一起参加整个过程引导他们乐观思维，发挥集体的才智，群策群力解决问题教师不再是牵引着学生走，而是作为他们的前进道路上的伙伴，促进学生自主学习，为学生的终身学习奠定根底 　　三、教师角色定位应从“一桶水”转变为“活泉水”，做“学者型”教师，和学生一起查找学问的甘泉 　　以前流行的说法是要给学生一碗水，教师要有一桶水只要教师很擅长把自己的一桶水倒给学生，哪怕是学生只承受一碗水，也心满足足在今日，教师凭阅历将正确观点生硬强加给学生的做法已不适应时代要求，在肯定程度上会扼杀学生的创新思维，束缚了学生潜质的发挥，与课改方向背道而驰。

阅读与新课标相适应的新教材，会发觉学问面更宽，容量更大，新科技，新材料不断消失一本书，一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不适应现代训练的要求教师要通过自学，连续训练学习，提高自己的专业学问水平通过报刊、杂志、网络等收集有关训练教学资料，充实实践学问计算机和信息技术智能化，信息网络全球化的时代已经到来，将信息技术作为现代教学手段势在必行，所以教师必需把握现代信息技术此外，还要和其他学科教师沟通探讨，对跨学科学问有所了解在教学实际中，用多学科学问指导学生解决实际问题如在“密度”的教学中问学生“要区分一杯清水和一杯淡盐水，可以用那些方法？”学生的答复中就有化学方法，这就需要教师懂得化学的相关学问随着社会的进展，我们所面对的学生更加共性多样化，这也要求教师不断学习心理学、训练学学问，以新理念来面对训练对象问渠那得清如许？为有源头活水来在新时代，教师要具备科研精神，不断学习，成为活的泉水，引导学生去“挖泉”，共同查找学问的甘泉 　　四、教师角色定位要从“信息源”转变为“信息平台”，促进课堂信息沟通，进展学生思维力量 　　传统的教学中，教师是学生取之不尽，用之不竭的学问源泉，缺乏师生互动，更缺乏生生互动。

在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要学生输出信息在学生学习的过程中，教师要发挥外部评价、外部反应的作用，与学生的自身内部反应共同构成一个完整的反应系统，使学生得到的反应信息更精确、更有效，努力的方向更明确教师要努力促成课堂中信息的双向或多向沟通，使学生获得乐观的情感体验，产生较高的自我效能感，提高他们自主学习的力量，从而到达“使学生渐渐自求得之，卒底于不待教师教授至此，教师就真正实现了由“信息源”向“信息平台”的转变 　　新课程的推行，对物理教师提出了新的要求和挑战作为一名一线教师，要乐观应对新课程带来的挑战，从自身做起，转变观念，对角色精确定位不断转变自己，完善自己，以适应新时代的训练要求。