语言教学法流派的分类.ppt

第六章 第二语言教学法流派 • 教学法： 指在一定的理论指导下的教学实践中逐 渐形成的，包括其理论基础、教学目标、教 学原则、教学内容、教学过程、教学形式、 教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的 作用和评估方法等方面的教学体系 第一节 早期的语言教学法：翻译法和直接法 语法翻译法 直接法 一、语法翻译法（Grammar-Translation Method) • 始于16世纪 • 是使用时间最长，也是在语言教学法史上被批判 得最久的一种教学法 • 现代语言 拉丁语和希腊语 • 语法翻译法的发展： • 奥伦多夫氏法 • 词汇翻译法，翻译比较法 （二）理论基础 • 语言学理论基础：历史比较语言学； • 心理学理论基础：联想心理学/官能心理学 （一）时代背景 n时地：十八世纪的欧洲 n代表人物：德国语言学家奥伦多夫 （三）定义：又称“传统法”，是使用学生的母 语来教授第二语言并以系统地教授语法 知识为教学基础的一种第二语言教学 法主张母语与目的语并用，通过翻译 和系统的语法教授学习。

（四）语法翻译法的教学原则 • 1) 语法是教授第二语言的基础学习二 语首先要背熟语法规则和例句 • 2）课堂教学使用学生的母语翻译是主 要的教学手段 • 3）注重书面语教学，注重读写，轻视听说 • 4）教授所谓“规范”语言，重视经典名著 （五）教学过程和步骤（五）教学过程和步骤 字母音和书写字母音和书写——语法语法——阅读原文阅读原文 教学步骤：教学步骤： A A、先讲词法，后讲语法；、先讲词法，后讲语法； B B、用演绎法教授语法规则，并翻译；、用演绎法教授语法规则，并翻译； C C、练习 A A、介绍课文、介绍课文 B B、逐字逐句翻译、逐字逐句翻译 C C、朗读、朗读 D D、互译来巩固、互译来巩固 语法语法 教学教学 的步的步 骤：骤： 课文课文 教学教学 的步的步 骤：骤： • 优点 • 1) 奠定了科学的外语教学法的基础 • 2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重 理性分析和重归纳演绎的特点使学习者在学习语言 的同时发展了智力 • 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者 的文学修养。

• 不足 • 1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法 • 2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成 • 3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较 大缺陷 （六）评价 词汇翻译法 • 法国的英语教师雅克托\英国教育家汉密尔 顿 • 通过课文的阅读来翻译并学习词汇和语法， 把课文作为第二语言教学的中心环节，而且 主张课文语言材料的新旧衔接 （七）发展 翻译比较法 • 德国学者马盖尔 • 语言知识的掌握有赖于语言的熟练 使用，主张让学生通过对比翻译的 实践来理解语言材料的内容，强调 背诵课文、在理解课文的基础上掌 握词汇和语法 二、直接法（Direct Method) （一）命名特点： • 不以其他语言为中介，直接学习一种语言 • 像儿童出生以后直接学习母语那样直接学习目的 语的口语 （二）直接法的历史背景： • 十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为 频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口 头交际的人外语教学的重心由原来的书面翻译 转向口头交际 （三）代表人物：[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫艾盖尔特 （四）直接法的理论基础 • 1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意 义 只有在句子中才能得到确定； 欧洲几种主要语言的对比研究； 语音学的发展：国际音标的制定。

• 2) 心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的 不是思维，而是感觉”强调词语与客观事物 的 直接联系，而不通过母语 • 3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实 例先于规则”，“直观性”及“简易性”原则 （四）直接法的基本原则 1) 直接联系原则 2) 以口语为基础的原则 3) 以模仿为主原则 4) 句本位原则 5) 归纳途径教语法原则(先感知后归纳 ) 6) 以当代通用语言为教材原则 （五）直接法的教学方法： • 1) 用演示代替翻译 • 2) 用问答代替注入 • 3) 在句中教单词 • 4) 正面纠错 （六）直接法的教学过程 • 教师做动作，用动作配上目的语词语和图片展示 教学内容 • 教师反复领读词语和句子，并正音 • 操练（教师说，学习者做动作；或者学习者说， 学习者做动作） • 看课本认读文字，将语音和文字结合起来 • 抄写句子，找出主要动词 （七）评价 • 成就： • 1) 促进了翻译法的变革，重视语言的交际性，关 注语言学习的实用目的打破语法－翻译一统 天下，开创了一个二语教学的新局面、新路子， • 2) 制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、 影响广泛的教材。

• 3) 利用直观手段教学，有利于调动学生积极性； • 4) 注重口语，有利于培养学生的言语能力； • 5) 不使用母语，有利于培养目的语思维的能力； 不足： • 1）过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的 发挥 • 2）理性的东西很难用直接法来教学 • 3）要求教学师口语流利或者是以目的语为母语者， 它适合小班上课，特别适合一对一的教学 • 4）过分强调使用目的语，对于一些本来用学生母语很容 易就解释清楚的词语却要花费大量的时间和精力用 目的语去解释 • 5）过分强调口语，而纯口语教学在教学大纲中并不像语 法那么容易规划和控制 • 西米利安贝立兹先生（Maximilian D. Berliz) • 1872年时，贝立兹先生成为华纳工艺学院的校长， 负责所有的语言教学事务之后贝立兹先生新雇了一 位完全不会英语的法语助教－尼古拉斯约利先生（ Nicholas Joly）而正巧当时贝立兹先生病倒了六个星 期无法讲课贝立兹先生只好请他利用实物解释名词 ，通过表演教学生动词 • 他发现在这样的教学方式下，学生们反而进步神速。

因此，贝立兹先生将当初请法语助教使用的教学方法 做更有效，有系统的调整，通过启发式建立起了 一套崭新的语言教学方法，即是现在举世闻名的“贝 立兹教学法”语言课程的基石 贝力兹的教学主张： • 课堂教学完全使用目的语 • 只教日常词汇和句子 • 小班上课，通过师生对话循序渐进地培养日常口 语交际能力 • 语法用归纳的方法教 • 用口语引入新的教学内容 • 具体词汇通过实物、图片、手势教学，抽象词汇 则跟一定的想法关联起来教学 • 会话和听力同时教 • 强调语音和语法的正确性 若干NEVER • 不翻译，只演示 • 不解释，只行动 • 不做讲演，只提问 • 不模仿错误，只纠正错误 • 不说单个的记号，只说句子 • 不说太多，让学生多说 • 不用书本，只用教学计划 • 不随意变化，只遵循计划 • 不过分快速，只按照学习进度 • 不说得太慢，只用正常语速 • 不说得太快，只用自然语速 • 不大声说，只用自然语调 德国语言学家古安《语言教学法》 • 主张先做示范，“开门” • 我走向门 • 我离门近了 • 我离门更近了 • 我来到门前 • 我停在门前 • 我伸出胳臂 • 我抓住门把 • 我转动门把 • 我打开门 • 我拉动门扇 • 门扇移动了…… 第二节 侧重语言理论的第二语言教学法 口语法和情景法 视听法 交际法 听说法 三、口语法和情景法 The Oral Approach and the Situational Language teachi ng • 是在“直接法”的基础上发展而来 • 《新概念英语》 • 确定教学用的词汇量和词汇范围 • 建立教学语法体系，根据教学顺序安排语言的基 本结构和句型。

(一)口语法和情景教学法的主要特点有： • （1）语言教学从口语开始，材料在口头教过以 后才教其书面形式； • （2）目的语作为课堂用语； • （3）新的语言点通过情景进行教学和操练； • （4）根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词 汇 的收选； • （5）根据先易后难的原则对语法项目分级； • （6）当学生达到一定的词汇和语法基础后再教 阅 读和写作； • （7）尽量避免偏误的产生 典型结构大纲的内容 • Vocbulary • lst lesson This is… • That is… book， pencil， ruler， desk • 2nd lesson These are… • Those are… chair， picture， door， window （二）情景法中教师的作用 • 示范作用演示目标结构所使用的语境并提供例 句让学生模仿； • 协调指挥作用。

教师就像一个乐队的指挥，通过 提问、命令和其它提示方式让学生正确回答问题 • 监督作用在学生操练过程中，教师留意学生的 语法和结构错误以便在以后的课堂中作为讲解要 点 优点： • 重口语 • 重句型 • 重视情景中的语法 结构教学 • 强调直观教学 • 对语义关注不足 • 过于强调目的语结 构的机械训练和语 音的准确性 （三）评价 缺点： 四、听说法（Audiolingual Method） • • （一）定义（一）定义 听说法是以句型结构为主线编写外语教材听说法是以句型结构为主线编写外语教材 ，进行听说训练的教学方法由于此法的外语，进行听说训练的教学方法由于此法的外语 教学是以句型训练为纲，着重听说能力的训练教学是以句型训练为纲，着重听说能力的训练 及培养，所以叫听说法或口语法，结构法及句及培养，所以叫听说法或口语法，结构法及句 型法 “ “军队教学法军队教学法” ” （二）时代背景（二）时代背景 • 时地：20世纪四、五十年代 美国 • 代表人物：布隆菲尔德 弗斯（弗里斯） 埃比 拉多 1.语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构 2.心理学基础：行为主义心理学 刺激— —反应——强化 （三）理论基础（三）理论基础 人的一切行为都是在外 界条件的刺激下产生的，“学 习"就是一系列"S（刺激） R（反应）”的结果。

语言是 一种行为，思维也是一种行 为 J．B．Watson B．F．Skinner 新行为主义：S（刺激） R（反应） R（强化） 通过 刺激反应，再采用强化 手段操练巩固形成自动化的 习惯 英语通过扩展、替 换和掌握有限的句型结 构就能培养学生掌握运 用外语的能力 语言是一种行为， 是一系列的刺激和反应 L．Bloomfield 1.语言是口语，不是文字 ； 2.语言是一种习惯； 3.语言是教人学习语言而 不是认识语言； 4.一种语言就是本族语者 所说的话，而不是别人 规定应该怎样说的。