山东省2011年高中语文优质课评委点评.doc

山东省教研员 厉复东点评：(两赛区综合)1、以学生为本的理念进一步增强关注学生的学习，不是一味展示个人的精彩2、教学设计读文本，感知文本，深刻理解文本之上的鉴赏文本3、教师素质很高素质、语言、机智、调控4、引入文本，自主理解，自主思考诵读培养语感读书是第一要务5、教学设计：简单，极美，不要环节太多教学思路简洁如《在马克思目前的讲话》，你想到了什么，悟到了什么？《我不是个好儿子》到底是不是好儿子？怎样才是好儿子？《雷雨》周朴园对鲁侍萍有没有真情？6、选修要从必修来拓展，不要旁逸斜出问题：1、整体感知不充分2、目标确立形式主义3、三维目标割裂4、分组讨论的问题，思维含量太小5、环节太多，步骤太多6、内容的把握有失偏颇，没有把握重点7、古诗文要在理解基础上的诵读，在诵读上的理解8、多媒体使用：不提倡用，也不反对用，要得体为什么你故意让学生看不清楚？9、写作教学是提高基本能力，不是培养作家写作的组装能行吗？写作课要热爱祖国，热爱生活，热爱生命，关注社会与人生淄博教研室 王玉强 点评作文：泰安片的作文课共五节，有《触动心灵的人与事》《精巧立意，精准论述》《一枝一叶总关情》《写好细节增神韵》《议论文构思》。

前两节获一等奖一、特点：1、追求实际、实用、实效的课有的课针对学生的作文存在的问题，对症下药，很实际2、追求符合学生认知规律的课课堂的流程十分符合学生的认知规律，例如，出示目标——典范导引——教师下水——当堂训练——展示点评——修改升格3、追求方法引导的课几乎所有的课都重视方法的有意导引4、追求训练过程的课，追求思维含量的课二、存在问题：1、科学性、严密性欠斟酌由于作文课生成的空间很大，教师不同程度的存在着科学性问题有的讲细节，在黑板上却写上了不是细节的内容，如逻辑性、层次性等等，成了泛细节；有的把景物描写，也当成了细节；有的训练议论文，布置的作文训练，却带有记叙特色的作文题《找回童年》等2、训练之后的提升不到位训练了，学生还是达不到要求，甚至让学生写细节，学生写了景物描写，教师也不随时纠正，还一味肯定3、训练的视野狭窄训练细节仅仅围绕教室里的老师、同学进行描写，无形把写作的空间缩小了4、写作课例的空间太小了五节课中三节课是细节，两节课是议论文三节课不约而同的都选择《背影》作为典范的文段，这又说明什么？5、写作课应重在思想、境界的提升方法要为思想境界服务6、写作课的出路在读书从学生用例都是邓亚萍，我们看到了什么？不读书，视野狭窄。

三、今后方向：1、片段作文要练，整体文章也要练作文课上往往学生说得感人，而写下来就两样了要训练学生的文采2、作文的路径：佳文示范——模仿提升——写作训练——修改升格；病文现状——症结分析——方法导引——修改升格3、作文课举例：审题的准确性；用例之后的理性分析；文采的提升；记叙文的流水账；用例太狭窄等等青岛教研室 周宏锐 点评必修：一、教学设计：1、流程有规律要设计有张力的主问题2、独立的深入的解读文本3、拓展要有效感动是来自文本内部，还是靠文本外部的东西？二、诵读1、诵读非常清晰要注意什么时候读？为何读？何时读？时机很重要2、诵读的指导要提倡专业水准有些轻重音不分；有些叙述语当抒情语诵读3、孩子有读的热情，要鼓励三、民主课堂学生的主体得到了彰显；不打断学生的回答；课堂洋溢着民主的氛围，但也有官本位意识，如班长回答，课代表回答，都是一种歧视藏在里面济南教研室 万福成 点评选修：一、优点：选修课的要求是展示个性与创造对文本进行解读、自读、自悟、自得展开或多或少的朗读活动上出了语文味注重课堂设计二、问题：1、选修课上成了表演课，不自觉的扮演了表演的角色2、一半多的选修课，没有个性的解读，上成了必修课。

选修课是要有个性的解读，有创意的解读3、关于教学目标：教学目标很呆板；有的是学习目标是不合适的；有的不符合你这篇文章的目标有的一节课的目标是“知识、方法、价值观”分项目标，简直是新课标没学好，课堂目标怎么能分成这三项？“知识、方法、价值观”是课程目标，不是一节课的目标一节课的目标，就是你这节课要完成的内容4、架空分析，文言文统统绕过字词句，去分析文本先言而后文才可以5、口头语、书面语与体态语不统一表扬学生的语言不得体。