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双减”优秀作业设计】初中数学作业优秀设计案例《圆锥侧面积与全面积》作业设计学段：初中九年级学科：数学本次作业设计，是针对人教版教材九年级数学上册第二十 四章24.2 第二课时圆锥的侧面积与全面积的教学而设计的， 本节是二十四章最后一节，本课是在学生已熟知的圆的周长、 面积、弧长、扇形的面积和圆柱体的侧面积的基础上推导出来 的又一与圆有关的计算公式，它不仅是几何中的基本计算，在生产生活领域中也有着很广泛的使用价值过程性目标，要求学生在做数学的活动中，通过动手操作 和自主探索推导公式，积累数学活动的经验，发展空间观念和推理的能力数学新课程重要的理念就是数学学习内容要与学生熟悉的 生活有关，要重视学生已经积累的数学经验，要通过具体的问 题情境引出数学问题，要经历解决数学问题的过程，并注重这 个过程因此，设计圆锥的侧面积和全面积作业时，应为学生 设计出现实的、有意义的、富有挑战性的作业，这样有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的生活经验，吸引学生主动参与，从而使学生能身临其境的对圆锥的侧面积和全面积的知识进行学习和探究一、作业设计的目标：1、 学生通过经历制作、体验、测量、观察、计算、探究 等过程，从而理解体会圆锥的侧面儿展开图扇形的弧长等于底面圆周长，提高数学素养。

2、 学生在完成这个开放性作业过程中，能够从直观的圆 锥几何体中抽象出圆形和扇形，探索推导出计算圆锥的侧面积和全面积公式3、 亲历圆锥的侧面积和全面积公式的推导过程，通过亲 手制作圆锥，引发数学思考：发现扇形弧长与底面圆周长不相 等时是不能组成圆锥的，从而得出圆锥侧面扇形弧长等于底面 圆周长这一数学结论，这是计算圆锥侧面积最重要的等量关系，解决了这个问题，计算圆锥侧面积就得心应手了4、 让学生思维不受局限，给予充分的想象空间，因而使 不同程度的学生都可以根据自己的能力水平进行探索，都有发 挥的空间在计算圆锥侧面积和全面积时，会给出各种和圆锥 有关元素的数据，让学生通过自己的发现，然后再自己解决， 既提高了学生学习兴趣，又让孩子们提高了数学素养，充分体现作业的兴趣性、层次性、可操作性和应用性二、 作业内容：三、 效果分析：(一)作业一 、剪 一剪，量一量：亲手制作一个圆锥，你有什么发现?全部同学都发现了圆锥的侧面展开图扇形的弧长等于底面 圆周长，因为如果不相等就无法制作出圆锥，80%的学生都是 第一次没有成功原因就是没有注意到圆锥的侧面展开图扇形的 弧长等于底面圆周长，而且同学们还分享了制作圆锥的心得和 方法，先把圆锥的侧面围好，再把圆锥放在纸上，沿着圆锥的 扇形弧长裁出底面圆，在这个过程中就保证了圆锥的侧面展开图扇形的弧长等于底面圆周长。

二)作业二、大开脑洞：给你提供哪些和圆锥有关的元素的数据，就能够计算圆锥的面积?每位同学至少找到了一种方法计算圆锥的侧面积和全面积， 5位同学找到了四种，16位同学找到三种，15位同学找到两 种，4位同学在课堂上进行了展示分享①提供扇形圆心角和弧 长两个元素，可求圆锥侧面积与全面积刘宇轩；②提供圆锥母 线长和圆心角的度数这两个元素，可求圆锥侧面积与全面积刘文佳；③提供圆锥底面圆半径和圆锥母线长这两个元素，可求圆锥侧面积与全面积高硕；④提供圆锥底面圆半径和扇形圆心角的度数这两个元素，可求圆锥侧面积与全面积曹家宇三)书面作业展示：在习题练习中，90%的同学都能根据提供的圆锥元素，计算圆锥的侧面积和全面积四)评价与建议1、 根据学生完成情况的表述给予口头批改评价，从语言 表达能力、操作能力、数学思考、发现问题、解决问题的能力等角度进行评价，并提出整改措施；2、 根据书面作业完成情况给予学生书面批改，并给予指 导性评价，部分作业进行口头和书面的学生互批，提交过程性照片和视频的学生可评为优秀作业3、 根据学生的展示与分享，引导学生提高发现问题、解 决问题及表述的能力，讲评中积极地调动学生的积极性。

作业 讲评过程中，鼓励学生互评，学生讲评可以使学生在讲评中互 相启发，共同提高，通过学生讲评，可以了解学生的问题所在， 难点在哪儿，有利于调整教学策略，提高作业的有效性，将学 生讲评和教师讲评结合起来，使作业的趣味性、有效性、层次性、应用性得到充分的体现五)预计完成时间；30分钟四、 案例反思通过这次作业，学生对数学的学习兴趣又浓厚了许多，而 且在实际做题中，无论给出什么条件，学生都能够解决通过 学生的互相交流分享，再次感受到“双减”政策的优势，加深了 我对"双减"政策的领悟与体会今后我还会在课后作业设计放 面进一步进行研究，因为好的作业设计是推动和优化课堂教学 的兴奋剂，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到 拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的量 达成最优的效果，这才是新课程所孜孜以求的作业设计唯有 这样，作业才能高效，教学的质量才会不断提升优秀的作业 设计不仅是学生知识拓展的途径，学生能力提升的方式，而且 应该是师生心灵交通交流和沟通的平台教师除了通过激励性 的批语、幽默的评定达到对学生的鼓励和鞭策外，还看到学生 作业中蕴含的学生身心发展的规律和特点。

如学生的书写习惯、 语言风格、观念、想法以及价值观、生活观等，教师依此及时 抓住学生的思想动态，走入学生的学习、生活和内心世界，引 导他们热爱生活、热爱学习作为老师，我一定会把双减政策 落实到教学工作当中去，同学们在完成特色作业过程中，收获了知识，提高了。