初中作文互评自改的实践与探索.doc

《小学生作文“互评自改”能力培养的研究》研究报告小 学 生 作 文 互 评 自 改 的 实 践 与 探 索建 功 中 学 刘 媛一、 课题研究的背景写作是学生的痛，评改作文更是老师的痛老师收齐作文后，也就给自己套上了沉重的枷锁每天除了备课外，就不得不稳坐办公桌前，批改如山的作文真可谓兢兢业业，勤勤恳恳了可是作文发下去后，学生往往只关注几句评语，收效甚微著名教育家叶圣陶曾对每学期七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼来说，实在是太少了；就教师改作文的辛劳来说，实在是太重了他还建议：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的 《语文课程标准》前言中也指出：“学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”同时要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法通过学生的互评和自改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了一些探索进行本课题研究意在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知的精神和独立自主的人格二、课题研究的意义作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用用它替代老师批改这种传统的批改形式全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人三、课题研究的目标提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，重视作文的批改与评价的改革，创新评改方法，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力 ，使“写好作文”成为学生的内在需求,既锻炼了学生的思维能力，又切实减轻了教师的负担。

四、课题研究的内容引导学生互评和自改作文，尤其要关注学生在互评自改过程中呈现的动态心理，注重不同层次学生情绪变化的策略研究， 从以下几方面入手①熟练使用修改符号；②修改词句，在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体；③指出作文中心是否突出、内容是否充实、扣题是否紧密、详略是否得当 ④能写出比较全面的评语并提出合理的、建设性的意见五、课题研究的步骤（一）、第一阶段（20103—2010.4）：酝酿和形成阶段在这个阶段，主要任务是写出实验方案，搜集有关作文自改互评方面的资料，并将新的作文教学、评改的理念传达给实验者和被实验者采用问卷、座谈等形式，了解学生对作文批改的喜好及教师改作的现状1.学生问卷如下：关于作文批改方式的调查问卷（1）在作文的训练中，你最喜欢哪种批改形式？ ①教师写评语 ②学生互 评 ③ 学生自改2）作文批改中，你希望那种修改方式？ ① 教师指出毛病，由自己修改的 ②希望教师直接改正错误（3）你希望老师如何对待你作文中的问题：①只是划出错别 字、病句等问题 ②划出并修改成正确的内容 （4）你认为最好的作文反馈时间是：①尽量迅速反馈（全收全改 费时长，很难做到） ②下次作文时间反馈（两周后）③ 无所谓2．教师座谈问题如下：（1）您批改作文所用的时间是多少？（2）您批改作文的方法怎样？（3）您对学生自改习作的看法？（4）您的学生如何对待教师批改的习作？这一阶段主要进行参考资料的掌握和理论的积累。

研究对象为现初一、初二学生 二）第二阶段（2010.5—2011.7）：探索和实践阶段这个阶段的工作最重要，在指导学生分组组合、比较思考、互评自改等一系列活动中，教师及时搜集、整理第一手资料，并邀请专家作课题的阶段性点评，总结得失，不断发现问题、改进方法，规范实验的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性1．启发诱导，调动学生互评自改作文的积极性2．循序渐进，教会学生互评自改作文的方法3．规范操作，培养学生互评自改作文的能力三）第三阶段（2011.7——2011.8）：改革与检验阶段在这阶段中，主要做了以下工作：将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理；对学生中的优秀作文、互评范文进行收集整理；召开学生座谈会，进行问卷调查，为课题的研究和总结作了资料收集和统计工作，并统计归档对适应作文评改方式的问卷调查统计对比 适应教师评改 适应学生互评自 改批 次 时 间 参加人数人数 % 人数 %第一次 2010.9第二次 2011.6对比产生的百分率 六、课题研究的预期成果1、总结“初中学生作文互评自改”的有效途径、方法和评价策略，撰写出实验报告论文2、实验班学生在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力，优秀习作在各级刊物发表。

老师对学生的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑成册3、课题组实验老师撰写的课堂教学设计、论文，并在各级刊物上发表4、实验成果，得到专家认可并得以推广培养学生自我评改习作能力的方法(小课题研究) 作者： 罗第立 ( 小学语文 四川达州小学语文一班 ) 评论数/浏览数： 3 / 128 发表日期： 2010-12-27 20:14:05 培养学生自改作文的能力是作文教学的重要任务叶圣陶先生说得很清楚：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改教师之训练必须做到这两点，乃教学之成功那么，如何去培养学生修改作文的能力呢？这是一些语文老师和语文教学工作研究者苦心钻研的一大课题他们为之进行了不懈的探索，并取得了有一定影响的研究成果在此，笔者结合平常的教学实践，提出几点设想，以起抛砖引玉之作用一、树立学生自改作文的责任心是否自觉、认真地修改文章，跟人们的责任心强不强紧紧相关拉法格说：“他（指马克思——引者注）对他底写作从没感到满意过，修改了又改，并且总是觉得文字表现没有达到思想所达到的高度马克思对写作精雕细刻、反复修改的态度，正是出于强烈的革命责任心。

毛泽东同志也指出：有些人“文章写好之后，也不多看几遍，象洗脸之后再照镜子一样，就马马虎虎发表出去其结果，往往是‘下笔千言，离题万里’，仿佛象个才子，实则到处害人这样责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好可见，只有树立起强烈的责任心，修改自己和别人的文章，才不会嫌麻烦，不会怕困难，对别人给自己改文章，才会持欢迎态度也只有这样，才会在反复的修改中提高质量因此，教师要用古今中外著名作家的写作实践事例，讲述修改文章的重要性，让学生树立起修改文章的强烈责任心 二、明确目标，掌握标准修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准目标不明确，标准不掌握，那就会像“盲人过桥——乱打棍”，修改作文也就无从入手所以，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准：（1）看是否“跑题”；（2）看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；（3）看内容是否具体，详略是否得当；（4）看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；（5）看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；（6）看标点使用是否正确；（7）看书写格式是否规范；（8）看是否达到本次要求三、教给符号，规范要求教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，以形成学生自改作文的规范化。

九年义务教育小学语文课本从第七册开始要求学生认识使用删、换、调等三种常用的修改符号，第八册又学习增添符号教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化、熟练运用，统一要求训练时应先易后难，应先在课内训练，教师随机给予个别指导，重点帮助学习有困难的学生当学生掌握了这些修改符号的运用后，再放手让他们在课后修改四、教给步骤，掌握方法这是培养学生修改作文能力的重要一环教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：（1）初读改词句通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病例如“习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通；要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错乱，或用词不当，含糊不清；至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的，就可以判断：不是文章中心不突出，就是写得不具体在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有针对性的修改，直到改得满意为止2）再读改结构习作的结构问题，学生不易发现可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动3）复读促提高再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务4）重抄查改。

读一遍不如抄一遍“，在抄写过程中要做到八看八查：①看题目查中心；②看选材查内容；③看剪裁查详略；④看组材查结构；⑤看表达查语言；⑥看衔接查过渡；⑦看句意查标点；⑧看文面查书写然后根据存在的问题再修改5）搁置后改将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过“冷处理”后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力教师要鼓励学生每次习作后都要按这样的步骤认真修改以养成良好的习惯5、形式多样，培养能力学生的能力是在长期的训练基础上形成的在学生掌握了修改符号的使用和作文修改的方法、步骤后，就要进行形式多样的作文修改训练 （1）范例导改范例导改，是针对某次作文训练的重点，举一两篇习作为实例，组织全班学生讨论修改一次重点解决一个问题，既能提高表达能力，又能训练修改技能也可以翻阅全班作文后，选择三篇（好中差各一篇），或对全文作精心的、细致的批改，或结合本次训练重点，对作文的有关重点部分精批细改，然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布，从批改的内容到方法，都给学生示范并让学生根据教师的批改展开讨论、修改，从中学会自改作文。

记得在一次习作《我的同学》中，很多同学不注意段落之间的过渡例如，有个同学在作文上段写某人学习怎样刻苦，下段又写他生活如何简朴，但中间却没有承上启下的句子，使人读来感到突然针对这一情况，我就以该文为例，组织学生讨论，应加上什么句子或段落才能使文章上下段之间过渡自然，然后才自改作文这样，学生就懂得如何在文章中做到承上启下、过渡自然了2）师点自改师点自改就是教师在批阅学生习作过程中，坚持只批不改，用改的符号来指点学生，让学生根据老师的点批意见，按要求自行修改习作这样做，学生就掌握了修改文章的主动权，有利于能力的提高例如，有一位学生写《游泉城济南》，他不是直接入题，而是用二百多字写了出发前的准备，一路上的见闻，影响了中心的表达我在文章后写了这样的批语：“小红，想一想，在该文中，你最想写的是什么景点？哪个景点给你的印象最深？你文章开头写了二百多字，里面的内容哪些与中心无关？请你认真分析，老师相信聪慧的你一定会改得很棒！”后来，这个学生只用了两句话就使文章一开头就扣住了中心 （3）互评自改互评自改，是指习作后，教师把学生的习作收来阅读一番，从中找。