小学数学教学评价.ppt

第九章 小学数学教学评价 第一节 小学数学课堂学习的评价 第二节 小学数学的学业评价 第三节 小学数学课堂教学的评价第一节 小学数学课堂学习的评价n一、小学数学学习评价的含义n1、评价：所谓评价，其实质就是对某一 事物和行为的价值作出判断的过程n2、小学数学学习评价：就是依据小学数 学的课程目标，对教师的教学组织过程 和学生的学习效果作出评估的过程n1、学习评价的含义n 学习的评价，也称学习的评定，就是对学习行为的价值做出判 断的过程它主要包含对学习过程的评价以及对学习结果的评价 两个方面n2、学习评价的目的 n （1）进行质量判断，改善行为方式和策略；n （2）对成就和进步判断，激励参与学习；n （3）提供信息反馈，帮助修正发展；n （4）明确学习目标，继续共同努力；n （5）促进教师认识，改善价值、态度和情感n3、学习评价的价值 n （1）导向价值；（2）反馈价值；（3）诊断价值；（4）激励 价值；（5）研究价值二、课堂学习评价基本概述三、学习评价的分类n1、从评价的取向角度划分，分为三类：n （1）目标取向的评价：将教学结果与预期目标相比 照，进行评价，从“量”的角度做出价值判断。

注重结 果，忽略评价过程，忽略被评价者的主体性n （2）过程取向的评价：对教师与学生在教学过程中 的所在状况进行评价强调评价者与被评价者及评价 情景的交互作用，不仅关注结果，也关注师生在教学 过程中的表现n （3）主体取向的评价：对评价者与被评价者、教师 与学生的参与构过程进行评价强调教师和学生都是 评价的主体，注重主体进行反思的意识与能力，强调 评价价值的多元性和评价方法的多样性n2、从评价的方法论角度划分，分为两种：n （1）量化的评价：强调从数量的分析出发， 来推断或判断某一对象的成效n （2）质性的评价：强调评价的主体取向，即 强调评价是对主体进行多元价值判断的过程n （3）不能简单地把量化评价和质性评价看作 是二元对立的评价方式，往往是两种评价整合 运用，即强调结果，又重视过程第二节 小学数学的学业评价n一、学业评价的含义n学业评价，是指对学生学习成就的评价是对 学习者的学习状况作出基本判断的过程它不 单指对学习结果（即学习的获得性）的判断， 还包括对学习过程（即学习的表现性）的判断 同样，对小学数学学业的评价，不能简单地 理解为是数学的知识，更重要的还包括使用数 学的能力、对数学的情感、态度与价值观等。

二、学业评价的目的n学业评价的目的，就是促进学生的数学学习，发展学 生的数学素养主要包括：n1、为学生了解自己的数学学习提供反馈信息，以便让 学生通过反思自己的学习过程来调整学习的行为、情 感和策略的参与水平n2、帮助学生改善对数学以及数学学习的认识，进一步 了解数学以及数学学习的价值，发展自己的数学素养 n3、帮助教师进一步了解儿童对数学的态度和情感，了 解儿童的数学学习方式的多样性和差异性，了解儿童 数学和数学学习的水平，了解儿童形成数学自信心的 过程，从而改善教师的教学组织n4、帮助教师和学生一起进一步完善数学课程，调整课 程计划，生成新的学习三、学业评价的基本原则n1、发展性原则n2、过程性原则n3、全面性原则四、学业评价的主要内容n1、对数学价值的了解n2、数学知识及意义的建构n3、数学技能的形成n4、数学问题解决能力水平n5、数学思想与方法的获得n6、数学学习态度和情感n7、数学学习的自信心n五、传统评价方式的弊端 n1、传统评价的一个弊端是忽视了方式的多样 化，是一种单一的“预定式评价”即先陈述目 标，后收集资料，分析获得结果，将结果与目 标进行比较判断n2、另一个弊端是忽视了价值的多元性。

一是 将知识和技能的习得代替了小学数学价值的全 部，二是将不同的个体视作一个整体而忽视个 体之间的差异性六、评价方式的分类n不同的评价方式，其评价目标的指向是 有差异的；而评价目标的多元化是通过 评价方式的多样化得到实现的因此， 多样化的评价方式，包括评价方法的多 样化与评价目标的多元化n1、从评价的功能角度分析——形成性评 价和总结性评价n2、从评价的取向与追求分析——获得性 评价和表现性评价n3、从评价的参照分析——常模参照评价 、目标参照评价和个性特征参照评价七、促进学生发展的评价策略n数学学习评价的价值就是为了促进学生 的发展n1、评价的策略之一：过程性评价n2、评价的策略之二：发展性评价n3、评价的策略之三：表现性评价第三节 小学数学课堂教学的评价n一、小学数学课堂教学评价的含义n小学数学课堂教学评价，主要是指对数 学教师在教学组织过程中为促进学生的 数学学习实施组织行为的评价二、课堂教学评价的价值取向n1、不在于“证明”些什么，而在于要“改进”些什么；n2、不在于要“鉴定”出什么，而在于要“促进”什么；n3、不在于为了帮助他人“监控”，而在于帮助自己“反思 ”；n4、不在于那些“已然”的，而在于那些“可能”的；n5、不在于教师或学生“做了些什么”，而在于教师或学 生“做的怎么样”；n6、不在于教师或学生“执行”与“设计”了什么，而在于 教师或学生“生成”与“发展”了什么；n以上这些也是当今课堂教学评价与传统的一个本质区 别。

三、课堂教学评价的目的和意义n从促进学生的全面发展和促进教师的专 业发展来看：n 1、有利于学生的全面发展；n 2、有利于教师的专业发展四、小学数学课堂教学的基本要 素和主要节点n1、基本要素：课堂活动由教师、学生、 教材与环境四个要素所构成，四要素的 构成方式具有动态性和生成性的特点n2、主要节点：目标设置、内容组织、行 为方式以及人际相互作用方式是四要素 构成的主要节点，也是课堂活动构成的 主要节点n3、节点之间的联系：五、小学数学课堂教学评价的基 本原则n1、注重目标达成原则n主要包含两层含义：n第一层含义是指教师预设的教学目标在陈述上是否达成了发展学生数学 素养的全部要求；n 第二层含义是指教师的课堂活动是否围绕着预设的目标而组织的n2、注重行为表现原则n主要包含两层含义：n 第一层含义是指教师的行为表现，包括教师的教学组织策略、教学方 法以及教师所创设的教学环境等n 第二层含义是指学生的行为表现，包括学生在课堂活动中的参与程度 以及参与方式等n3、注重效果全面原则n是指课堂教学评价不仅要关注学生是否掌握了知识，形成技能，还要关 注学生是否积极参与了学习活动，是否进行了多项的交流和合作，是否 获得了数学体验，是否经历了探究过程，是否发展了数学能力，等等。

六、课堂教学评价的基本方法n（一）临床观察法n1、含义：就是评价者置身于课堂活动之中， 利用自身的感觉器官，通过使用一些手段和技 术，收集、分析、解释相关信息的活动n2、分类：分为两种：n（1）“结构型”的观测方法： n（2）“无结构型”的观测方法： n（二）交流访谈法n1、含义：就是评价者与被评价者进行面对面 的交流对话，通过问题的形式获得课堂教学评 价信息的活动方式它是一种质的研究n2、分类：有两种类型：n（1）预设型：评价者预先设计了访谈的主题 、谈话提纲以及记录的方式n（2）非预设型：评价者只是预先设计了访谈 主题，而谈话提纲和记录方式都是随机生成的 个别主题也可能是随机生成的n（三）随堂测验法n1、含义：就是在某个教学活动结束之后，评 价者当堂随机地或选择性地抽取若干学生，运 用书面或口头的方式，让这些学生来回答评价 者事先设计的具有目的性测验题，来获得课堂 教学信息的方法n2、运用随堂测验法的策略性问题：评价对象 的选择、评价方式的选择、测验题目的编制、 测验题目的类型以及测验数据的解读等n（四）研讨解析法n1、含义：就是被评价者与评价者通过对课堂活动过程 或行为的研讨式的分析，来获得课堂教学评价信息的 方法。

它是一种参与式的教学评价方法n2、特点：①第一，活动是通过被评价者与评价者平等 探讨与交流的方式来进行的与传统的评价者“指点” ，被评价者“接受”的评课方式有着本质的区别n ②第二，往往有多人共同参与评价活动，因而 这是一个团队共同探讨感兴趣的主题活动。