翘首朗读教学的春天.doc

翘首盼望朗读教学春天的到来江苏省石庄高级中学 吴晓燕“风声，雨声，读书声，声声入耳”的迷人情景久违了我翘首盼望着朗读教学春天的到来朗读教学是语文教学的主要任务，是把握课文主旨的敲门砖，是丰富学生情感的金钥匙，是提高学生语言表达能力的阶梯因此，语文新课标中特别强调要培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力然而，朗读教学却是目前语文教学的薄弱环节造成这种现象的原因：一、升学考试指挥棒的引领作用中考、高考等升学考试均不考朗读方面的知识字音、字形都是以选择题、填充题的形式出现，默写也是以填空题的形式出现，不管你读得是否正确，只要你写得正确当今教学的通病是考什么教什么，一切教学活动均在升学考试的指挥棒下进行，有些学校和教师根本不关心学生的素质和未来的发展二、有些语文教师本身的朗读水平不高少数语文教师缺乏指导学生朗读的能力这些教师很少范读课文，因为自己朗读水平不高，不敢在学生面前范读，也不敢对学生进行指导这些教师有时只是从网上下载一些朗读录音、视频在课上简单地播放一下三、有些语文教师对朗读的认识不到位有些教师认为考试又不考朗读，进行朗读训练有什么用呢？还不如多花点时间分析分析文章，多写点作文，多做点题目，让学生多考点分。

他们根本不知道朗读的意义，藐视朗读，认为朗读只是小资情调，是花架子他们只管眼前的考试，不管学生的未来至于学生的素质以及与人交际的能力，他们根本不管四、有些语文教师朗读信心不足有些教师朗读能力其实还可以，但是对自己朗读的自信心不足，在课上不好意思范读，也不好意思进行阅读指导长期以往，阅读指导就被忽视了教师的朗读能力也就下降了，朗读的自信心也就下降了，教师在课堂上的朗读示范就更少了同样，学生的朗读能力得不到提高，学生对朗读也就没兴趣了，也缺乏朗读自信心了其实，这些教师错了，刘翔的教练孙海平就一定比刘翔跑得快吗？有一部分学生朗读水平高些，这是好事青出于蓝而青胜于蓝吗？五、有些语文教师朗读指导的随意性大有些语文课上朗读形式的随意性很大，一会儿齐声朗读，一会儿个别朗读，一会儿分小组朗读，一会儿分角色朗读，看起来形式多样，但却没注意到课文的内容应与朗读形式相匹配当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要读出作者的情感时，宜采用个别朗读的形式；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定，不可牵强。

朗读前不做任何提示或指导，学生就叽里呱啦、毫无生气地读一遍，没有高低转换，没有抑扬顿挫，没有注入情感，更没有丝毫美感六、学生未能养成良好的朗读习惯今年教高一，发现学生只能做到发音基本正确，但朗读不够流利，唱读、回读和不恰当停顿有时很严重，更谈不上有感情地朗读我在教《我心归去》一文时请一位学生朗读第5小节，他其实并没有有意要读出感情，只是这位学生声音比较浑厚，语速也不快，听起来像是充满温情的朗读，结果其他同学反而嗤嗤地笑有感情地朗读反而成了新鲜事，可见，朗读已经走进了一个误区学生读不好就不愿意读，不愿意读就更加读不好，可见，学生的朗读已经进入了恶性循环阶段在此，我热切地呼吁把朗读教学放到应有的位置上去，因为朗读教学实在不可或缺首先，朗读是把握课文内容的敲门砖我在教文言文《劝学》的时候，先让学生听我范读课文，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏给生字词注音，将难读的语句标出朗读的节奏听完后，我请学生概括课文内容，一连问了几个学生都概括不出课文的内容，我没有批评学生而是说：“听一遍不懂没关系，我们自己再多读几遍试试看，看看读过几遍之后能不能理解得多一点然后让学生自己练习朗读，要求学生读准、读通课文。

在此基础上，我再指名学生朗读，要求读得准确而流利后来发现每多读一遍，学生就理解得多一点接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势这样朗读贯穿整个课堂教学的始终，并且要求学生在每个朗读环节都要完成不同的阅读任务学生在整个朗读过程中，始终在进行不同的思维活动因此，学生对文章的理解速度大大加快了，对文章理解的深度也大大加深了这真是应了古人说的一句话“书读百遍，其义自见”其次，朗读是丰富学生情感的金钥匙诗歌、散文、戏剧、小说等情感是很丰富的，具有丰富的艺术形象，具有优美的意境，仅靠简单的看和枯燥的分析是不能充分体会其中丰富情感和优美的意境的只有通过欣赏教师、学生的范读和优质的音频，以及通过练习不同形式的朗读，学生才可能在特殊的情景下激发出情感，产生强烈的共鸣，丰富情感世界，体会到艺术的魅力，欣赏到其中的美，陶冶情操，提高审美能力我们语文教师一定要把培养学生健全的人格、陶冶美好情操渗透到语文教学的细节之中，为学生的终身发展服务最后，朗读是提高语言表达能力的阶梯现在学生的语言表达能力真令人担忧有些学生因为语言表达能力不强，课上都不敢主动回答问题，即使无奈被老师喊起来也只有简单的几句话，有时候甚至表达不清自己想要表达的意思。

学生的语言表达能力亟待提高一个认真负责的语文老师绝不会目光短浅，急功近利一定会目光长远，深刻认识到语文教学的本质特征，尊重语文教学的规律，重视朗读教学针对当前教育实际，结合个人的教学经验，我建议从以下几个方面改善朗读教学现状：一、 语文教师要努力做好示范朗读在朗读教学中，示范朗读不仅可以给学生提供模仿的样板，而且给学生一个对比的对象朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学生学习语文的兴趣二、 师生共同营造浓重的朗读氛围教师不但要让学生懂得朗读的重要性，还要通过多种形式的朗读培养他们浓厚的朗读兴趣，使他们爱读、乐读教师不但要在课堂教学时多读，还要在课外时，对学生进行朗读指导和训练三、 加大朗读教学的评价力度为什么英语能把口语作为测试的内容而语文就不能把朗读作为测试的内容呢？我们可以采取一些激励措施让学生体会到朗读的魅力；我们还可以把朗读教学作为重要指标纳入课堂教学评价之中；我们可以开展朗读竞赛来推进朗读教学；领导可以经常深入课堂听课，检查、监督朗读教学落实的情况我们期待朗读教学春天的早日到来。