《图形的拼组》教学反思15篇.docx

《图形的拼组》教学反思15篇 第一次教学一年级下册的《图形与拼组》时，我让学生预备了大量的学具（硬纸做各种平面图形、小立方体）目的是让学生通过摆、拼、剪等活动，体会平面图形的一些特征，并感知平面图形，立体图形之间的关系在设计这节课时，我是以学生动手实践、积极探究与合作沟通为主的教学活动，心想这样的活动肯定会受学生的欢送，会收到良好的教学效果的但在实际的课堂教学中，在验证长方形对边相等的特性时,少数同学能依据教师的要求动手,大局部学生不会动手,有的学生干脆在折叠其他的东西,学生完全没有探究学问的欲望，而且课堂纪律混乱这一节课只得在学生的吵闹中草草收场 为什么会消失这种状况呢？课后,我反思了这节课认为主要是在寻常的教学中对学生动手操作方面训练太少学生没有通过叠纸活动获得学问的体验，只觉得好玩体会不到学习的重要性其次,一年级学生自控力量差，没有形成良好的纪律习惯所以,我觉得在新课程的环境下，要想上好一节课，除了教师对教学过程的设计要充分吸引学生，还应当培育学生处理课堂的力量，使学生自觉地担负起学习的责任，体会到学习不只是教师单方面的事。

真正做到师生互动，到达教学相长的目的 《图形的拼组》教学反思2 《平面图形的拼组》是在学生已经熟悉了正方形，长方形，三角形，圆形的根底上进展教学的，通过动手进展拼组，了解各种图形之间的关系 这节课中我主要是依据学生已经把握的平面图形，结合我们校本课程剪纸课，开展了拼图嬉戏我让学生自由的进展拼组有的学生拼出了松树：三角形和长方形；有的学生拼出小鸡：圆形；有的学生拼出了房子：正方形，长方形，三角形；还有的学生拼出了花朵我则把他们拼组出的图形一一进展粘贴，组合，组成了一幅漂亮的画面：碧绿的草地上，一座美丽的小房子，房前几只小鸡在吃着虫子，房子旁边是高大挺立的松树，蓝蓝的填空飘着几朵白云，一轮红红的太阳……学生观赏着漂亮的图画，观赏中掩藏不住的喜悦这喜悦来自对自己作品的喜悦，来自对自己胜利的喜悦……这样的活动培育他们丰富的想象力，同时也让学生体会到了图形的奇异和学习数学的乐趣，我们何乐而不为呢？ 《图形的拼组》教学反思3 今日上了一节“图形的拼组”课后我意识到自己在教学的道路上要学的太多了，深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热忱，更需要教师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。

本节课重点是培育学生空间想象力量和创新意识，而本节课我采纳了多媒体帮助教学，利用课件生动地演示了小动物盖新居、七巧板来历、守株待兔故事、建筑图片观赏，为学生创设了生动好玩的学习情境，激发了学生学习的兴趣，学生在欢快的音乐声中进展拼摆活动，欢乐地学到了新的学问 在实际教学中，教师要转换观念，敬重学生，信任学生，让学生去摸爬滚打，在实践中发觉新知，让学生感到“我能行“实践出真知“，让学生亲自参加实践，摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪存真地辩证分析，发觉其中的神秘，总结出规律，教学效果事半功倍假如教师不让学生动手实践，而是一味滔滔不绝地讲解分析，学生只能是“知其然而不知其所以然“，听得索然寡味数学学问是抽象的，教学不得法，会挫伤学生的学习积极性，会扼杀学生的实践力量，会抑制学生的聪慧才智因此，要多给学生实践时机，把抽象的符号化的数学学问转化为可视、可摸的详细实物，让学生的各种感官充分感知，在愉悦的情景中获得学问这样，学生就会愿学，乐学，善学，我们何乐而不为呢？ 《图形的拼组》教学反思4 “图形的拼组”是小学数学新课标版其次册的内容，能在学校组织的这次教研活动中来执教这节课，我感到很幸运，尤其是市教研员王红教师能亲自来到课堂听课，语重心长的评课，让我倍受感动和鼓舞，多难得的一次与专家面对面零距离的承受指导与学习的时机呀，虽然这节课留下了一些圆满，但是，本次活动让我充分的感受到了“圆满”带来的“漂亮”。

这节课虽然内容不多，时间不长，但是，课后重新来回忆重新来端详的时候，却给我留下了许多的思索，首先，我对这节课的教学目标比拟明确，而且教学设计能严密的围绕教学目标来进展，环节很清楚，课堂能够调动学生的积极性，能以学生为中心，培育了学生自主学习力量和与人合作的力量，通过一系列活动，比方：折一折，量一量，减一减，拼一拼等，让学生体会长方形和正方形的特征，但是，在讲解长方形与正方形的边的特征的时候，处理的不够得当，我让学生自己找到证明边的特征的方法，但是没有让学生完全进入自己思索的状态，给学生一张纸，强调了纸的作用，束缚了学生的思维，总结的时候也仅仅说出了两种方法，没有绽开 在动手做风车的时候，由于课前预设缺乏，课堂上消失了小问题，由于让学生预备的纸比拟硬而且比拟滑，所以，学生用胶棒粘不上，铺张了很多时间，结果，导致后面的内容时间不充分，没有充分的练习，整堂课前松后紧在后面的拼组练习时，孩子是以小组的形式进展的，由于特殊感兴趣，以至于，课堂没方法掌握，尽管我想尽了一切方法来吸引孩子的留意力，但是，最终的效果也不是很如人意 本堂课确立了教学重点，也很精确，只是落实的不够扎实，在教学难点的处理上，活动的设计较好，但是详细的实施上不是很顺当，在课堂上，感觉自己的应变力量不是很强，不能依据实际消失的状况随便掌握自己的课堂。

一节课很少有完善的，关键是找到缺憾，努力弥补，仔细反思，不要错过圆满带给我的漂亮，通过这节课我反思我的数学教学，总结出以下几点： 一在教给学生学问之前，肯定要吃好吃透教材，把握编者意图，进展讨论 二要转变旧的教学思想，以学生为本，符合农村孩子的特点 三要结合详细的活动叙述学问，培育孩子的想象力，形成进展观念 四课前要做好充分的预设，不仅要备学问，备学生，还要备教具，给学生的教具要自己先试试，看对学生是否适宜 五课堂上要多问学生为什么，激发学生的学习欲望 六要学会正确的引导，而且引导要到位，注意小组合作，要培育学生的合作意识 七要敢于放手，不要束缚学生，要信任学生的力量，学生能做到的肯定要让他们自己做，不要教师包办代替 八要注意所教的学问与生活的联系，不要脱离开生活，要让学生知道，学习数学是为了解决生活中的问题 九课堂上要注意学生与学生之间的评价，培育学生的倾听力量十课堂要保证全员参加，教师心里要清晰自己的学生是不是全学会了，哪里需要加强，哪位学生需要加强 以上，是我对自己执教的这节课的一点发觉，一点思索，一点想法，一点感受。

没有教不好的学生，只有不会教的教师，我的教学生涯还很长，我会仔细备好每一节课，珍惜每一次“圆满”带给我的“漂亮”，信任，我的课堂会永久布满阳光！ 《图形的拼组》教学反思5 1、突出主体强化过程重视操作鼓舞参加 教学力求表达自主性原则，运用问题，自主解决教学的根本模式，采纳摸、看、想、说、描、涂、数、分、拼相结全的方法进展数学，尽量表达从详细到抽象，从实物到模型，从亲身感知到图形识别，自始自终强调学生观看、操作和独立思索，强调现实的几何世界，强调学生在详细的问题情境引导下，发挥学生的想象力和制造力这样有利于学生思维力量的培育，可以充分发挥学生的主观能动性，变被动呼为主动学，学生积极动眼观看、动手操作、动手思索、动口表述，运用问题自主解决教学模式，提倡教师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线，强化学生合作学习，自我评价，充分发挥学生的天赋和制造才能，、保证课堂训练密度本节课使用很多教具和学具，力求借助这些手段节省时间，突破难点、提高教学效率 2、创设嬉戏玩中学、做中学潜移默化渗透思想教育 在稳固拓展时，创设了让学生“举、辨、摸、找、说”的嬉戏活动，力求使学生在玩中学、做中学。

同时结合学生的生活实际，设计让学生说中交通标志的名称，以及它们的面的外形，让学生查找四周哪些物体的面是长方形、正方形、三角形和圆帮忙加深对平面图形的熟悉，有机的渗透，留意交通安全，当个好公民的思想教育，让学生体验数学就在生活中，数学就在身边 《图形的拼组》教学反思6 立体图形的拼组教学，主要是让学生通过观看、操作，初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动中学会有序地思索问题和学会表达沟通，形成初步的空间观念 这节课的教学，我注意表达了以学生进展为本的理念，大胆放手让学生真正动起来主要表达在：1．注意数学与生活的联系本节课在教学内容的设计上把学生的视野拓宽到他们所熟识的生活空间中，让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发觉生活中的数学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中的问题2．在操作活动中进展学生空间观念立体图形的拼组”，是让学生利用长方体和正方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动过程，摆出不同的立体图形在活动中学生的思维是活泼的，他们把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所熟悉，在感悟的同时产生对数学的兴趣。

为帮忙培育学生建立空间观念，在教学中还充分利用学生手中的学具，放手让学生去观看、去操作、去尝试，做他们想做的如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体在整个教学中，学生在合作沟通中，边观赏自己的成果，边体验胜利的乐趣，不但树立了学好数学的信念，同时还增加了学生合作学习的意识 通过教学总结，我觉得在教学中，对学生思维方式的培育怎样落实从“零敲碎打”的线性思维向“条分缕析”式的宽度思维跃进，还应学习解决 《图形的拼组》教学反思7 《图形的拼组》是在一年级学生熟悉图形后开展的一次动手活动在教学中通过一些操作活动，让学生初步体会到长方形和正方形的一些特征，如长方形对边相等、正方形四边相等，然后在这根底上，做一个小风车，感受图形之间的联系 这节课的课堂上大局部时间用在对长方形、正方形特征的感悟上教师在教学过程中，给学生供应了充分的材料，如：长方形、正方形、吸管等，让学生能够在教学中尽可能的多去尝试，多去动手在教学中发觉，学生对长方形、正方形的边的概念尚未形成这可能是与这一概念相对一年级的学生而言还是比拟抽象的缘由有关。

教师在这过程中，机灵的在长方形纸对折之后，适时的用彩笔在长方形纸上画一画重合的两条边，在长方形纸上抽象出边的概念，一方面，在翻开对折的长方形纸之后，学生还能直观的看出这是两条相对且相等的边，另一方面也为学生接下去学习长方形、正方形的周长奠定良好根底 教师调动学生积极参加，充分挖掘无形的教学资源，从学生的感知层面入手，通过大量动手操作活动充分进展学生的空间观念和制造性思维教师创设学生自主、合作、探究学习的气氛，使学生在操作、探究、观看等活动中感悟学问的”形成和进展过程，充分表达了“生本位”的理念整个教学过程布满体验、经受、思索、观看、分析、推理等探究性和挑战性的活动 适时的教学干预是非常必要的，只要给低年级学生供应适当的教学材料，就可能会在空间观念方面有较好的进展教学过程中，学生能独立通过自己的思索想出访用吸管作为参照物、利用方格纸数格子、用尺子量、折叠这四种方法验证长方形对边相等在教学中，教师对班级学生了解，让教师能够在对学生充分了解的根底上预备材料，这大大提高了本节课的效率为学生预备的材料充分，同时，长达分钟的操作活动时间，让学生有充分的时间去思索、感悟长方形对边相等。