以学生为主体让课堂充满活力.doc

以学生为主体，表达灵动课堂摘 要：随着课程改革的持续深入， 深化课堂教学改革，提升课堂教学的有效性，已成为推动课改持续发展的关键学生是课堂学习的主体，只有学生的主观灵动性提升了，课堂教学的有效性才可能真正提升起来要提升课堂教学灵动性，我们一定要深入学生心理、注重学生主体、注重课堂设计、更新教学方法、讲究学习方法等新课程标准的核心是：“以提升国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践水平为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和水平学生知识的获得，水平的提升以及创新精神的培养，课堂教学仍是主渠道,而课堂教学的有效性就成为我们每一位教师必须面对的话题作为一线教师，连续从事初中毕业班的化学教学工作，在教学过程中对如何提升初中化学课堂教学的有效性有一些自己的心得和感悟，愿与各位分享一．深入学生心理，表达灵动课堂课堂教学的灵动性不但仅是在课堂上注重学生的知识、水平，更重要的是要深入学生心理，知道他们在想什么怕什么喜欢什么......用我们的睿智走近学生，注重学生，欣赏学生，理解学生，为学生营造一个崇尚真知、追求真理、发展个性、自主创造的宽松的学习气氛，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生,从而让我们的课堂飞扬灵动起来.1﹒ 要知道学生课上想什么学生课上在想什么，这是各位老师非常关心的问题。

在学生没有表露出自己的想法时，老师要即时洞察学生的心理，即时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通比方在讲二氧化锰催化双氧水分解制氧气时，学生观察到二氧化锰加入双氧水后，迅速产生大量气泡，很容易产生别的物质能不能催化双氧水这样的疑惑，教师能够顺着学生的思路，一起思考，通过课后实验协助学生理解一个反应能够有多种催化剂，不但解决了学生的疑惑，通过实验还锻炼了学生的动手水平，使学生强化了“催化剂”的概念2 .  要知道学生怕什么  学生在平时学习中遇到令他们头疼的问题，在老师看来都很简单，似乎三言两语就能够讲清楚，但教师还是应该站在学生的角度再思考一下，在学生现有的知识层次上能否理解你所讲的内容，如何更快的掌握，如何用比较直观的方法帮学生去理解，协助他们实现由难到易的转化比方，在讲化合价时，面对十几种常见元素的化合价，学生记忆起来比较麻烦，而这个内容又是初中化学中非常基础的知识点，掌握得好与坏直接影响到学生化学式的书写及以后更多更复杂化学知识的学习，所以教师在授课时能够以朗朗上口的口诀的形式教给学生，同时还能够与原子的核外电子的排布相联系，协助学生理解和记忆，实现知识点由难到易，由抽象到具体的转变。

3﹒  要知道学生喜欢什么 平时上化学课时大家一定注意到什么时候学生热情最高涨，注意力最集中，那就是在老师做演示实验或学生分组实验的时候，所以增强课堂教学有效性我认为做好每一个实验也是至关重要的，并且对于一些简单的，现象明显的，危险性不高的实验尽可能由学生去完成，在实验前提出相关的问题，让学生带着问题去做实验，观察实验现象，去思考，本着以解决问题为目的去做实验，能够最大限度的激发学生学习化学的兴趣，提升课堂效率另外在实验中，教师也能够主动出一点“丑”，故意在一些动作上或步骤上做错，导致实验不能成功，由学生来实行分析，以达到强化知识点的作用比方，在用高锰酸钾制备氧气结束时，我们先熄灭酒精灯，后撤导管，让水倒吸进试管，使试管炸裂，虽然我们损坏了一支试管，但这个知识点却深深的印在了学生的脑海当中，以后再次遇到这样的问题时学生一定会记得要先移导管，后灭酒精灯 4﹒要知道学生在哪些知识点上容易犯错 在作业或考试中，学生总会犯这样或那样的一些错误，面对这些错误，教师应该多做总结，不应该简单认为仅仅因为学生一时大意疏忽出的错，而有所无视，不但要即时的实行讲解，纠正，还要经常实行巩固，避免学生再次出现同样的问题。

很多情况下，帮学生纠正错误不需要通过教师直接指出他的错误的方式，而是能够引导他找出自己的错误所在，从而在今后的学习中避免同样问题的再次发生 因为化学知识比较细碎，所以学生的遗忘率会比较高，在授课的过程中，教师要把握好节奏，设置好情境，注意经常性的对已有及易错知识实行巩固，强化，以实现课堂教学有效性的最大化二.注重学生主体，表达教学效果一个灵动的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，擅长组织协调教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质学生是发展的、具有独特和独立意义的人1﹒激发学生学习化学的兴趣，提升学生学习化学的积极性 初中化学是一门基础学科，作为初三年级刚开设的一门新课，学生对其充满了好奇，所以教师应紧紧抓住学生心理的这个特征，精心准备上好学生的第一节化学课――启蒙课，给学生留下深刻的印象，以培养学生的兴趣，激发学生学习化学的求知欲，它的效果是其他任何一节课所无法比拟的。

如第一节化学课从有趣的化学实验入手，我把一小块金属钠放入滴有酚酞的水中，看到的现象是：金属钠熔化成小球在水面上转动，并听到滋滋的响声，有气体冒出，钠转动的时候还拖着一长长的红尾巴，象变魔术一样，效果特佳2﹒培养学生积极的思维水平，促动学生主动地融合课堂  化学课的学习因为知识点较多，学生有记笔记的习惯，但存有着学生仅仅机械记笔记而后再反复记忆的现象根据这些现象，教学中，我有意识地把黑板上书写的概念写错或把我讲的话说错，有一些认真听课的学生立即站起来纠正，我即时地加以表扬，而记好笔记的同学觉得只记笔记不听老师讲也不行，要有选择地有思考地记笔记，我说的每一句话都要经过他们的思考，这样既培养了学生的思维水平，又调动了课堂的学习气氛，促动学生主动地融合课堂，起到很好的效果经过长时间的教学，我教的学生思维比较活跃，做题速度快，遇到新题型总能迎刃而解 3﹒灵活变通各种实验，引导学生参与实验 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是最直观的教学手段为了更有效地增强实验教学，引导学生主动参与实验教学中我常常对一些演示实验和学生分组实验作改进和变通由验证性实验改为实验设计、实验探究，将局部教师演示实验改为学生参与演示实验，收到了良好的教学效果。

如学生在学习了酸碱盐的鉴别后，总想找机会实战一下，为了提升学生的水平，我设计了常见酸碱盐的鉴别，先设计好表格，将学生分组，每组提供5种不同的溶液并提供相对应的五个标签如：①HCl ②H2SO4 ③NaCl④NaOH ⑤Na2CO3,将试管排列在试管架上，学生只知道有这几种药品，要求学生使用已学过的知识，利用桌上提供的仪器和药品，给每支试管贴上准确的标签学生的情绪立即高涨起来，讨论实验方案，实行实验验证，即时记录相关现象等等，这是课堂上教师讲解所无法达到的 三.注重课堂设计，追求教学实效1﹒课堂教学设计要表达以学生为本的理念  根据本班学生的学习水平和学习习惯，结合所要掌握的基础知识和基本技能，设计出符合本班学生的教案俗话说：教无定法，不同的教师有不同的教学风格，不同的班级不同的学生也有不同的教法我教的学生往往思维比较灵活，设计教案时我总是多预设问题，追问到底，这样会进一步促动学生思维水平的提升2﹒课堂教学设计要突出以问题意识为中心  作为教师应带着问题走进课堂教学设计，教学设计要有问题意识没有问题，也就没有发现，就没有真正意义上的思考，更说不上创新带着问题实行教学设计，以探索和研究的姿态、从学生的角度去思索，就会在教学设计过程中发现问题并找到解决问题的各种好办法，就会在和学生的互动中开阔自己的视野，提升教学实效。

3﹒课堂教学设计要以教学内容为突破口 优秀的课堂设计往往对于公开课、示范课来说是比较好的，有的老师就照搬照用，我感到一点儿都不实用，我的学生有自已的特点，教学中我从不搞花架子，根据不同的教学内容，设计出符合我班学生的教案，不是什么课都用多媒体，不是什么课都要做实验，追求教学实效 四.更新教学方法，提升教学效率我在多年的教改实验中，我尝试了多种教学方法，其中有些在教学中起到了很好的教学效果1﹒“反问式”教学 课堂教学中，我经常提问学生一些问题，在学生回答下列问题后，我常常反问学生，追问学生学生们都不知所措，又重新审题，回顾所学的知识，甚至有时我肯定地把准确的结论回答成错误的，有好多学生就立即与我辨论，从而强化了对知识的掌握，起到了很好的教学效果2﹒“延伸式”教学 初中化学是基础知识，一些概念比较模糊，教学时有时要模糊处理，但教学过程中也可灵活使用，以调动学生学习化学的积极性 如20℃时，在50克饱和NaCl溶液中，加入5克的NaCl固体后，情况会怎样呢？学生回答：质量不变，但你知道形状会变化吗？体积会变化吗？这样调动了学生的求知欲教师可在此时作简要的分析，物质的溶解过程实质是两个过程――溶解过程和结晶过程，是一种动态平衡……让学生初步理解了物质的溶解与物质的结晶的原理，当然说明不要求学生掌握。

五.讲究学习方法，注重学习效率1﹒指导学生阅读 现行初中化学新教材，图文并茂，知识丰富，阅读性强我在每节新授课前都坚持让学生阅读教材的内容，尽量安排学生自学，在自学前明确阅读内容及自学要求，这样，既培养了学生的自学水平又提升了学生思维水平，分析问题、解决问题的水平 2﹒启发学生思考 擅长思考才擅长学习为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些关键的知识点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案实行反问，持续增大问题的思考力度等等 3﹒组织学生讨论 讨论是人们实行思维交流的最好形式，学生从中能够相互启迪，提升思维的深刻性 遇到不能解决的问题时，即时指导学生带着问题阅读课本相关内容，并实行讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充 4﹒引导学生总结 归纳总结是对课本内容、知识结构实行梳理和归类的过程为了使学生掌握总结技能，教学中能够指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络  总之，要真正发挥课堂教学的作用，提升课堂教学的有效性，教师起着主导作用，更重要的是要表达学生的主体作用，使课堂教学充满生机与活力。

只要我们教师深入学生心理、注重学生主体、注重课堂设计、更新教学方法、讲究学习方法等，一定会使课堂教学最有效参考文献［1］朱慕菊，《走进新课程·与课程实施者对话》，北京:北京师范大学出版社，2002［2］陈厚德，《基础教育新概念  有效教学》，教育科学出版社，2003［3］孔企平，《谈有效学习和有效教学》［4］教育部基础教育司，《走进新课程》，北京:北京师范大学出版社，2002。