浅析早期阅读活动设计.ppt

早期阅读活动专题培训,浅析早期阅读的活动设计,重 温,早期阅读活动 早期阅读是指0～6岁学前儿童运用视觉、听觉、口语，甚至身体动作，或凭借成人形象的读讲等综合手段来理解色彩、图像、声音、文字等多种符号意义的所有活动 是一个集观察、思考、记忆、表达等多种认知为一体的综合活动过程一、早期阅读的目标取向,1、激发阅读兴趣——爱上阅读 这种好奇和兴趣是阅读的原动力， 倾听故事的兴趣 爱听 阅读活动的兴趣 爱读 对书籍的喜爱 爱书 对故事表达的兴趣 爱讲,适合的阅读方式（互动阅读：视听、师幼） 适度的理解阅读（新发现） 适宜的阅读氛围（自主自由） 适量的阅读容量 一定的阅读能力（会读）,2、养成阅读行为习惯——主动的阅读行为,倾听习惯（安静 礼貌 注意） 用眼习惯 爱惜书的习惯（取放 收拾） 认真看书的习惯（安静、专注、有顺序仔细）,3、发展阅读能力——会阅读,识别能力：是指儿童对图画故事书中出现的事物、背景、细节等的觉察、指认、分辨有什么？ 匹配能力：是指幼儿对图画和文字进行的对应，以及文字与成人所讲语言的对应 书 页面 语句 理解能力：联结是指幼儿对图画故事书情节内部的联结，以及图画故事书情节之间、事件关系、角色之间的联结 鸟窝 猜测能力：假设是指幼儿阅读时进行的猜测，包括对“人物”心理与事件、发生、原因的猜测。

表达能力：口语、尝试书面语、表演、游戏、图画、图示,1、2、3级培养目标,1级 识别能力： 能看： 单画面的主要角色、生活经验相关的物象的觉察、分辨和确认 逐渐区分图画和文字的区别 有兴趣认读自己的名字开始注意周围生活环境中常见的图文标识 能听： 喜欢听成人讲述或朗读图书中的故事，,匹配能力： 对图画与成人讲述或朗读语言的对应 理解能力： 图画故事书的联结能一页一页地从头到尾地翻看图书； 猜测能力：有 猜测的兴趣，能针对故事提出问题,表达能力： 能够跟读故事； 自己的语言表达书中感兴趣的画面出来 有意识地涂涂写写（画画）,2级,识别能力： 对图画故事书中出现的事物、故事背景等的觉察、分辨和确认 聆听故事，敏锐感知情节发生的顺序 能够通过封面对书进行归类图书的种类， 能够辨识周围环境中常见的图文标识及不同形式的印刷品（价目表、包装袋等） 独立地翻阅图书匹配能力： 知道讲述者念的是书上的印刷文字知道图书中每一幅画都可用一段话说出来，而每一段话又可写成一段文字； 理解能力： 逐步理解书面语言： 图画故事书情节之间 事件顺序关系 角色之间的联结 猜测能力： 对“人物”心理的猜测3级 识别能力： 一本书的组成部分及其功能 熟悉一些不同的文化（儿歌、故事、谜语等） 点认对应的文字，通过部分特征辨认常见字词 认真倾听成人讲读图书内容， 理解能力 能够根据故事图画预期或创编故事的发展 理解一幅多画面的图书 了解故事里的因果关系,表达能力 在生活中辨识更多的图文标识并尝试创造 愿意把自己熟悉的图书讲述或朗读给别人听 能就自己对内容的理解，说出感受或发表意见。

能够表演故事情节 愿意向他人展示自己编写的作品 能够清晰、正确、完整地表达句子 尝试用书面方式（绘画、文字等）表达,精心设计集中阅读活动,幼儿阅读能力的提高是需要教师通过集体阅读活动来培养的 幼儿在自由阅读中发现的共同问题可以通过开展集体阅读来解决 可以通过集体阅读分析作品中的重点和难点 让幼儿有机会完整地欣赏作品，向幼儿演示正确的阅读行为，介绍操作和游戏的方法，合作完成作品 教师更应与幼儿共同阅读，增加师生与生生互动二、阅读活动设计思路,1、引入性活动—— 引出图画书，引起阅读兴趣我想看：阅读活动的原动力 引入活动可以再阅读区自由地展开，也可以通过“集体性引入活动”来进行 例如：展示新作品鲜艳的封面《我的家》 有趣的内页《谁拉的便便》 奇怪的书名《会走路的树》 根据图画书改编的戏剧表演《一颗纽扣》 讨论和图画书内容相关话题引发幼儿的好奇《夜里什么人不睡觉》 …………,2、理解性活动 看懂书，深度阅读，学会阅读的过程看懂书是阅读学习的重要内容，也是巩固阅读兴趣的重要方式 读图分析图意，听文理解文字意义，体会故事传递的信息 理解故事内容：情节、角色、结构联系3、体验性活动,生活体验：幼儿在阅读中产生的种种体验会反映到她们的生活、学习、游戏中。

阅读体验：拓展丰富幼儿阅读内容，延伸朗诵、讲述、表演，创编活动建议：,重点阅读与完整阅读关系的策略： 分次阅读，累积阅读 分部读 详读与略读 讨论读与自由读或听读,提问的意义： 用一个或一组关键提问帮助幼儿将页面串联起来，将信息连结起来，连贯阅读（长大、鸟窝、便便） 用多向性提问引导幼儿对重点页面的多义多向阅读与思考 用暗示性提问指导幼儿园关注细节与关键,。