第四章 课程 结构

1、基础教育课程改革与实践,第四章 课程结构,课程结构的含义 新课程中课程结构的性质 新课程中的特色课程,一、课程结构的含义,结构：指事物各个部分的配合、组织。(辞海),课程结构：指课程个部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。(施良方，课程理论),课程：常见的定义为学习的进程。,一、课程结构的含义,课程结构的两个要点：,组成课程的各个部分；,组成课程的各个部分之间的关系；,一定的课程结构是一定课程价值取向和课程目标的产物，它确定了具体科目及各种课程类型在课程体系中的比例关系。,一、课程结构的含义,课程的价值主要表现为：课程对于学生发展的功用。,就学生的发展而言，不同类型的课程具有各不相同的教育价值。,因此，在课程建设与课程改革中，课程结构的选择与安排历来都受到足够的重视。,一、课程结构的含义,课程结构的调整其实就是重新认识和确立各种课程类型、科目、科目内容在学习课程体系中的价值、地位、作用和相互关系的过程。,二、新课程中课程结构的性质,以往的基础教育课程结构中存在的问题：,过于强调学科本位；,科目过多，课程门类分得过细；,缺乏整合；,二、新课程中课程结构的性质,

2、新的课程结构体现出如下价值取向：,在义务教育阶段统筹安排学生的学习体验和学习机会，强调课程的连贯性和持续性。,关注学生学习经验的综合。,二、新课程中课程结构的性质,尊重学生个性化学习的权利。,关注学生发展的全面性和均衡性。,总之，新的课程结构要体现出综合性、选择性和均衡性，而这些原则是以能否促进每一个学生的发展依据的。,基础教育的指导思想从“精英”教育向“大众”教育，从“以知识传授为本”的教育向“以学生发展为本”的教育的转型。,二、新课程中课程结构的性质,1、均衡性,指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。,二、新课程中课程结构的性质,1、均衡性,比重主要是通过课时比例来反映，比重的恰当、合理性主要以是否促进学生身心全面、综合发展为衡量标准。,二、新课程中课程结构的性质,课程结构的均衡性体现在：,国家课程、地方课程、校本课程；,课程类型的均衡化。,必修课程、选修课程,分科课程、综合课程；,学科课程、活动课程；,语文课时比例由24%(1992年)2022% 数学课时比例由16%(1992年)1315% 下调后积累的课时分配给综合实践活动课程(68%

3、)和地方与校本课程(1012%)。 课程类型的多样化、均衡化。,二、新课程中课程结构的性质,将削减的语文、数学的课时数，也同时分配给其他的科目。,科目设置的均衡化。,如将外语开设时间由原来的初中1年级(1992年)提前至小学3年级，并增加了外语的课时总量，高中教育阶段增设了通信技术等技术课，从而更加均衡了学科之间的课时分配比例。,二、新课程中课程结构的性质,删除了课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征。,增加了与学生和现实生活相关的成分，使课程内容更加具体、更富有生活气息，兼顾了学科体系与生活现实。,二、新课程中课程结构的性质,“均衡性”并非是对课时、内容的平均分配，而是重视各门课程、各种科目、各类知识独特的教育价值，关注学生的全面发展，通过课时比例的合理分配，使学生的个性发展不再孤立和片面，而是全面的、完整的、整体的。,二、新课程中课程结构的性质,2、综合性,对原有学校课程中的课程按照其内在的逻辑和价值进行统整，并以开发、设置和实施各种类型的综合课程的方式来实现学校课程的综合化。,二、新课程中课程结构的性质,课程结构的综合性体现在：,对以单门

4、学科出现的学科课程，加强其与现实生活以及与其他学科间的联系。,加强学科的综合性。,二、新课程中课程结构的性质,课程结构的综合性体现在：,综合课程是课程结构综合性的集中体现。,设置综合课程。,二、新课程中课程结构的性质,物理、化学、生物整合为科学；,在“综合性”课程计划中,历史、地理整合为历史与社会；,美术、音乐整合为艺术；,还设置了高度整合的综合性课程品德与生活、品德与社会、综合实践活动。,二、新课程中课程结构的性质,课程结构的综合性体现在：,是基于学习者的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程。,增设综合实践活动。,综合实践活动课是一门高度综合的课程，是本次改革的亮点。,二、新课程中课程结构的性质,3、选择性,要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。,二、新课程中课程结构的性质,课程结构的选择性体现在：,在义务教育阶段，将1012%的课时量安排给了地方课程和校本课程的开发与实施，形成了三级课程并行的层次结构。,适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重。,二、

5、新课程中课程结构的性质,课程结构的选择性体现在：,就课程类型而言，国家提供了可供选择的配套方案，供地方和学校根据自身的需要做出选择。,国家课程的变通性,如课程计划配置了综合与分科并存的自选式课程，在倡导实施综合课程为主的同时，允许部分地区、学校设置分科课程，形成自己的课程计划。,二、新课程中课程结构的性质,课程结构的选择性体现在：,就课时比例而言，国家划定范围，供地方和学校选定。,国家课程的变通性,如课程计划对于义务教育阶段的课时比例不是一个明确的数量，而是一个范围，如语文2022%，数学1315%，综合实践活动与地方与学校编制的课程为1620%。,二、新课程中课程结构的性质,课程结构的选择性体现在：,就课时内容而言，国家制定课程标准，以确保课程内容的基本要求，在此前提下，实施“一纲多本”，允许课程内容的多样化选择与灵活运用。,国家课程的变通性,二、新课程中课程结构的性质,课程结构的综合性、选择性、均衡性特征是紧密联系、不可分割的。,缺少任何一个方面都必然会导致课程结构的片面与失衡。,二、新课程中课程结构的性质,义务教育阶段新的课程标准较原有的课程计划有以下几方面的改变：,(1)整体设

6、计义务教育阶段的课程。,以往课程计划在小学和初中分段设计，这使得每一阶段、每种学制之间缺乏衔接和整体规划。,二、新课程中课程结构的性质,(2)整合课程门类。,新的课程通过设置综合课程来整合过多且相互割裂的学科门类。在以往的课程计划中，小学一二年级有7门课，新课程计划中小学一二年级设置了56门课。,二、新课程中课程结构的性质,(2)整合课程门类。,在小学中高年级，以往的课程计划中四、五、六年级设置了9门课，同时鼓励有条件的小学增设外语课，课程实际为910门。在新的课程计划中，中高年级设置了78门课程。,二、新课程中课程结构的性质,(2)整合课程门类。,在初中阶段原来开设13门课程，而新的课程计划中只有812门课程。这种课程数量的减少主要是通过整合课程、设置综合课程实现的。,二、新课程中课程结构的性质,(2)整合课程门类。,在小学阶段设置了学科性的综合课程品德与生活、品德与社会、艺术、科学，在初中阶段设置了科学、历史与社会、艺术、体育与健康等综合性学科课程。,二、新课程中课程结构的性质,(2)整合课程门类。,通过整合课程不仅减少了课程的数量、门类，更重要的是改变了学科之间的相互封闭、缺乏沟

7、通与联系的状况，从而有利于提高学生整体的人文与科学素养。,二、新课程中课程结构的性质,(3)增设了综合实践活动课。,1992年的课程计划首次设立了活动课程，活动课程包括晨会、班团队活动、体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动、校传统活动等内容。,二、新课程中课程结构的性质,(3)增设了综合实践活动课。,综合实践活动作为必修课程包括四大领域，即信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。此外还包括大量的传统性活动，如班团队活动、学校传统活动等。,二、新课程中课程结构的性质,(4)调整课时，均衡了各门及各类课程的比重。,对各门各类课程的课时量也进行了重新划分。,二、新课程中课程结构的性质,在各门各类课程的课时量上，将传统的“主科”如语文、数学的课时进行下调，平均下调200300课时；,从小学三年级开始开设必修课外语，加强了反映时代、社会需要的科目比重；,加大活动课程与地方课程、校本课程的课时比例，从而使各门各类课程总体上比例适当。,二、新课程中课程结构的性质,(5)增加了课程的选择性。,从新的课程计划中各门各类课程的课时数都是弹性化的，只给出了范围而没有规定具体的课时数，

8、有三门综合课程同时列出了可以替换的几门课程，这些都给出了地方、学校一定的选择权。,二、新课程中课程结构的性质,(5)增加了课程的选择性。,另外，给学校与地方留出更大的课程开发空间，鼓励地方与学校开设有特色的选修课，也使得所有年级的学生都有选择性学习的机会。,三、新课程中的特色课程,(一)综合实践活动课程,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。,强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。,三、新课程中的特色课程,增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。,三、新课程中的特色课程,1、为什么要设置综合实践活动课？,教育目的培养德智体美劳全面发展的人。,为什么中小学学生按照我们的课程设计学习，却没有实现“全面发展”？,为什么学生早早地就开始“厌学”？,为什么用人单位会说学校培养出来的学生“高分低能”？,为什么会出现如此严重的目标错位？,三、新课程中的特色课程,当然，上述的问题不能完全归咎于教育或者课程，但在作为教育工作者

9、却不可以回避这些问题。,作为解决这些问题的一种策略，课程改革设置了综合实践活动课程。,三、新课程中的特色课程,2、设置综合实践活动课的目标,保持独立的持续研究的兴趣 获得参与研究、社会实践与服务学习的体验 发展发现问题、提出问题和分析问题的能力。 掌握基本的实践与服务技能。 学会分享、尊重与合作。 养成实事求是的科学态度。 增强服务意识与奉献精神。 具有关注社会的责任心和使命感。,三、新课程中的特色课程,3、综合实践活动课程的内容,信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育,三、新课程中的特色课程,信息技术教育,开设的主要目的是让学生掌握信息技术的基本操作技能和获得信息的能力，同时，发展学生利用信息技术的意识和能力。,三、新课程中的特色课程,信息技术教育,要求教师在教学时，一要教会学生学习信息技术；二要让学生学会使用信息技术进行学习。,三、新课程中的特色课程,信息技术教育,信息技术教育应该强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的统整，要充分体现学生主体地位和信息技术教育的工具性特征。,三、新课程中的特色课程,研究性学习,研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。,三、新课程中的特色课程,研究性学习,无论学生确立的探究课题是自然问题、社会问题还是自我问题，在研究性学习中都应对三者做整体关注。,同时还要注意转换研究的视角，使学生有机会直接面对并处理“生活”、“生存”、“生命”等一系列关涉伦理道德的问题。,三、新课程中的特色课程,社区服务与社会实践,社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。,三、新课程中的特色课程,社区服务与社会实践,社会实践包括： 社会各行各业的体验性活动；学校传统活动，值班活动，俱乐部活动；外出参观、考察、访问或者生存锻炼；社区民俗活动；公益活动等。,三、新课程中的特色课程,社区服务与社会实践,宣传性的教育活动，配合社区的需要，组织学生通过制作黑板报，知识讲座，现场讲解等多种方式开展法制、环保、卫生、科技等多方

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