自闭症儿童生活自理能力现状研究---西北师范大学科研课题立项书

1、“学生学术科研资助金”资助课题立项申请表项目名称：自闭症儿童生活自理能力培养的个案研究申 请 者： 陶仁霞 指导教师： 杨中枢 韩文娟 学 院： 教育学院 联系电话： 13919453830 填表日期： 2013.10.23 共青团西北师范大学委员会制填 表 须 知 1、主要目的：旨在倡导以学生为主体的研究性学习，充分调动学生从事科学研究的主动性、积极性和创造性，进一步提高教育教学质量和人才培养质量；为创新型人才脱颖而出创造良好的科研实践训练平台，使学生尽早进入各专业科研领域，接触学科前沿，了解学科发展动态，巩固、深化和提升学生所学的理论知识，培养学生初步进行科学研究的能力和实践创新能力，促进教学相长，提高本科教学的效果，全面拓展学生综合素质。2、实施原则：引导激励，项目带动；自主实践，注重过程；教学相长， 提高质量；梯队培养，合力推进。3、资助课题主要为本科学生个人或创新团队在导师的指导下，自主进行研究性学习、制定提出研究方案、设计组织研究实验、统计分析处理数据、撰写研究工作报告等方面的内容。4、 资助课题主要包括自主申报、立项资助、中期检查和结题验收等环节。5、 课题参与者应学习成

2、绩优良、对学术科研有浓厚兴趣，能够保证全程参加课题项目所需时间和精力。（鼓励学生跨院系、跨学科组织团队）；课题负责人应品学兼优，有初步从事科学研究的基本能力，有一定的创新能力和组织协调能力；积极参与各类学术科技竞赛活动的本科生优先给予资助。6、 资助课题立项年限（指迄止时间）原则上应在1年内完成；个别项目由于课题研究的实际需要也可2年时间内完成结题、答辩和研究成果汇编工作。7、 资助课题立项申请表要求逐项认真仔细填写，内容应言简意赅，思路清晰，论证充分，表述明确，字迹清楚，要求用计算机输入打印。8、 每年5月校院组织资助课题中期检查，每年11月组织S资助课题结题、答辩。9、 如填表有不明事宜，请与学校学生学术科技活动指导委员会办公室（联系电话：7971592）或学院学生学术科技活动指导小组办公室（学院团委）咨询。一、项目申请简表项 目名 称自闭症儿童生活自理能力培养的个案研究类 别标记（）（ ） A、自然科学学术论文（ ） B、科技发明制作（ ） C、社会科学论文与调查报告申请金额1800起止年月2013.11-2014.11申 请 者姓 名陶仁霞性 别女出生年月1992.1.29民族

3、汉族专 业特殊教育入学时间2011 年所在学院教育学院联系电话13919453830前一学期学分绩点3.67前一学期综合测评成绩项 目 组总 人 数本科生硕士生博士生6600主 要 成 员（不含申请者）姓 名专业及年级项目中的分工签 字刘小燕11级特殊教育特殊儿童案例追踪调查赵彩11级教育学调查结果分析江宇文11级特殊教育特殊儿童案例追踪调查许丽11级特殊教育特殊儿童案例追踪调查文桃11级特殊教育调查法案制定、结果梳理研 究 内 容 概 述1、研究缘起（1）时事政策国家教育十二五规划纲要二十八条指出：要提高残疾学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自立、自信、自强的精神。2007年教育部颁布的培智学校义务教育课程设置实验方案中提出，培智学校的教育要“以生活为核心”，培养出能适应社会生活的合格公民。生活自理能力是人类生存最基本的能力，培养儿童的生活自理能力能够促进幼儿大小肌肉群和动作协调性的发展，增强幼儿独立性、自信心，有助于孩子适应学校集体生活。（2） 特殊儿童生活自理能力的发展现状令人担忧 如今的特殊儿童家庭，大部分家庭经济条件较

4、好，家长对自己子女爱护倍增，要什么有什么，父母包揽了所有的家务劳动，只重视对特殊儿童的物质投资，轻视了对智力受损儿童生活自理能力的培养。尤其是爷爷奶奶经常溺爱这些孩子，怕他们烫到或伤到或弄得一塌糊涂，还怕他们吃不饱或太慢而急于去喂他，特殊儿童一切生活全部由成人包揽，养成了孩子事事依赖成人的坏习惯。（3） 个别化教育计划逐渐受到重视个别化教育计划源自美国，自诞生日起，便受到特殊教育界的广泛关注。在美国特殊教育法的历次修订中，个别化教育计划始终占有重要的地位。我国尚未在法规的层面对个别教育计划的实施作明确规定，但个别化教育计划的观念正在越来越广泛地被特殊教育工作者所接受。2、 研究内容 本研究是关于自闭症儿童生活自理能力培养的教育干预的实证研究，采取观察、访谈等方法收集个案资料，选取3-5名在机构康复自闭症儿童，对其生活自理能力的培养过程进行个案研究，探讨影响自闭症儿童生活自理能力培养效果的因素，以及自闭症儿童生活自理能力习得的有效干预方法，并提出建议。研究的进展主要分为以下步骤实施：（1） 对象选取 本研究拟选取3-5个自闭症儿童作为研究对象，通过个别化教育计划的制定和实施，对其进行半年

5、的跟踪调查，探究自闭症儿童生活自理能力的获得过程及研 究 内 容 概 述培养策略的有效性。（2） 搜集资料，建立档案 通过问卷、访谈、自然情境观察等方法搜集资料，为参与研究的自闭症儿童建立档案，内容涉及孩子的基本资料，家庭教育情况，现阶段的发展水平及其生活自理能力的获得情况。（3） 分析原因，确立目标梳理所得材料，针对每个孩子的具体情况，分析孩子生活自理能力现状的成因及影响因素，确立每个孩子生活自理能力培养的具体项目。（4） 制定个别化教育计划方案根据前期调查所得结果，针对自闭症儿童的个性特点，为每个孩子制定生活自理能力培养个别化教育的半年计划，内容涉及培养目标、培养方式、实施方案等，并与孩子家长、任课教师取得联系，共同探讨制定的个别化教育计划，进行修正和完善。（5） 实施个别化教育计划方案根据为孩子制定的个别化教育计划，特殊儿童家长、相关任课教师还有负责个案跟踪研究的项目成员三方配合，共同实施个别化教育计划方案，并根据孩子发展具体情况，修改已制定个别化教育计划，以适应孩子生活自理能力的不断发展。（6） 个别化教育计划效果监测 对孩子进行个别化教育半年以后，评估测量每个孩子生活自理能力

6、发展水平，和之前档案里孩子的生活自理能力发展水平对比，比较发现个别化教育计划在自闭症儿童生活自理能力培养方面发挥的作用，并总结培养自闭症儿童生活自理能力比较有效的策略和方法。二、立论依据1、项目研究意义生活自理能力是一个人应该具备的基本的生活技能，是人类生存最基本的能力、生活自理能力的培养和提高能够促进儿童独立性；自信心的增强，并为其一生奠定良好的基础。幼儿是生长发育的关键期，培养幼儿的生活自理能力，是适应学校集体生活的需要，能够促进幼儿的大小肌肉群和动作协调性的发展，有助于培养孩子形成独立自信，形成不依赖成人的性格。现在孩子大多为独生子女，家长对其非常溺爱，孩子的生活自理能力低下，培养孩子的生活自理能力显得尤为必要。生活自理能力作为一项基本的生活技能，相对比于智能素质而言，在某种意义上，它与非智力因素的关系更为密切，因此，特殊儿童的生活自理能力具有很强的可塑性，对其研究有比较大的现实意义，可为特殊儿童生活自理能力的培养提供一定的范式指导。个别化教育，个别化教育（IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。

7、作为一种特殊教育领域内被广泛接受的教育理念，通过制定个别化教育计划来培养特殊儿童的生活自理能力也是一项非常值得研究的课题。2、 国内外研究现状分析近年来，随着我国对特殊教育的重视，特殊教育领域的研究也越来越多，有不少特殊教育领域的学者对智障儿童、孤独症儿童的生活自理能力现状、影响因素及其培养策略进行调查研究，但是对于每个年龄段特殊儿童应该具备的生活自理能力及该年龄段特殊儿童的生活自理能力现状缺乏有层次、有针对性的研究，特殊儿童生活自理能力的获得过程没有进行详细探讨。1943年堪纳提出“幼儿自闭症”概念，人们便开始对这个像谜一样的疾病进行研究，在六十多年的时间里，这个领域已积累了浩如烟海的文献。我国自1982年陶国泰首次确诊了4例自闭症儿童后，自闭症在我国引起了学者的重视。我国学者对自闭症儿童的实证研究主要集中在两个方面：一是自闭症儿童的临床研究、自闭症儿童的诊断和评估、干预方法、本土化的评估模式的建立等关于自闭症本身的，另一方面是关于自闭症儿童家庭需求的调查研究，少有对自闭症儿童在自然状态下某一方面能力的个案研究。美国等西方国家，个别化教育计划已受到相当的重视。因此，针对我们国家地区进

8、行本土化研究也是非常有必要的。将个别化教育计划运用到特殊儿童的生活自理能力获得的过程中也很有意义。3、 特色与创新点（1） 研究方法选取方面：主要采取文献法、调查法进行研究，并辅之观察法，在自然情境下，对特殊儿童的生活自理能力实践水平进行观察，从而使研究过程更具有真实性，反映特殊儿童生活自理能力发展的真实水平。（2） 研究内容选取方面：生活自理能力作为一项基本的生存技能，对于儿童适应学校集体生活及以后的独立生活有着重要的意义，而且，相比较于学习、思维等能力，生活自理能力和特殊儿童的智力相关度没有那么密切，因此，具有比较大的可塑性。（3） 项目具体开展方面：采取拟定个别化教育计划的策略来培养特殊儿童的生活自理能力，尊重学生的个性，教育活动的开展以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育，更加体现特殊教育的人文性。（4） 研究对象选取方面：自闭症是一种广泛性的的发展障碍，患者都存在着不同程度的语言缺陷。主要表现在：语言表达怪异，发展迟缓，对语言的理解力差，运用语言进行交往的能力差。这些缺陷很难适应学习内容和学习进度，对儿童生活自理技能的习得有很大的影响。因此，本研究从自闭症儿童的实际情况出发，结合其自身的特点，进行个别化生活自理能力的培养训练，让他们在个别教育中获得基本生活自理能力，便于自闭症儿童的日常生活和学习。4、主要参考文献及出处1张文京.特殊儿童个别化教学设计与实施M.重庆出版社,2008.2张文京.弱智儿童个别化教育与教学M.重庆出版社,2005.3章越 郑成敏.关于自理能力研究的文献综述J.学前教育.20104秦雪梅.教育和康复整合干预对脑瘫儿童生活自理能力影响的个案研究D.重庆师范大学硕士学位论文.2012,4.5高川.早期教育康复对智力落后儿童生活自理能力的影响J.2013,1.6丁同梅.中重度智障儿童生活能力发展现状及制约因素J.现代特殊教育.2013,5.7邹平.2-3岁幼儿的自理能力的成因及培养发方法J.2009.8杨萍.3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究D.华中师范大学硕士学位论文.2010.9孙永珍、傅根跃.我国孤独症的研究现状.中国特殊教育J.2003,5.10李春梅融合驾驭理念下自闭症儿童治疗方式的分析D.硕士学位论文.2007,10.11徐琴美等.孤独症儿童及其矫治方法的研究J.中国特殊教育.2005,6.

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