儿童个体差异：问题与因材施教课件

1、儿童的个体差异： 问题与施教,张雨青 中国科学院心理研究所,张雨青介绍,毕业学校及专业：北京大学心理系本科、硕士、博士(与荷 兰Leiden大学合作培养)，人格与临床心理学专业 最高学历：博士；毕业时间：1997.7 授予学校或单位：北京大学 现任岗位：博士生导师:任职4年；教授:任职3年 硕士生导师:任职17年,工作经历,1989/07-1995/05：中国儿童发展中心, 心理与教育研究 室, 实习研究员, 助理研究员 1992/02-1995/05：荷兰Leiden大学心理系,访问学者 1995/05-现在： 中国科学院心理研究所 1990/12-2000/06：香港中文大学教育心理系博士后 研究员,有教无类与因材施教,有教无类 子曰：“有教无类”-论语卫灵公 1:人皆可教； 2：“类”的概念 因材施教 出处：论语为政 因:根据；材:资质；施:施加；教:教育 提示：从儿童的实际和个体差异出发，有的放矢地进行差别化的教育，使每个孩子都能扬长避短，获得最佳的成长。,感觉 寻求 人格,儿童气质,个体差异,一、儿童的感觉寻求人格特点 对于儿童的教育要考虑到其不同的人格特点，特别是对外界刺激

2、的需求水平或称感觉寻求（Sensation Seeking）。,感觉寻求概念的起源 感觉寻求与儿童创造性的关系 不同感觉寻求水平的刺激唤醒值 对儿童的教育的启示 不同刺激需求儿童的教学方式、学习环境和教师特点也应不同,感觉寻求是一种人格特质，是对变化的、奇异的、复杂的、强烈的感觉和体验的寻求，为了获得这些体验情愿承担生理上、社会上、法律上和经济上的风险。（Sensation Seeking is a personality trait defined by the seeking of varied, novel, complex, and intense sensations and experiences, and the willingness to take physical, social, legal, and financial risks for the sake of such experience）,什么是感觉寻求？,感觉寻求概念的起源,感觉剥夺实验(Sensory Deprivation),理想的唤醒水平理论 Theory of optimal levels of

3、 arousal (OLA),内、外向性格与刺激水平的喜好,感觉寻求与创造性的关系,创造性（Creativity，Sternberg,1999): 能够产生新奇的和有用的思想或产品，或以一种新的或跟好的方式解决问题。(Producing novel and useful ideas or products, solving problems in a new and better way) 感觉寻求人格特质与人在认知上的创新性(innovation)、 新异性(variety)、独创性(originality)，以及发散性思维(divergent thinking)等特点均有显著相关（Zuckerman，1979）；并且，发散性思维(divergent thinking)是感觉寻求人格的一个基本特征（McCrae，1987）。,高感觉寻求（SSS高分）的人一般具有高IQ、思维敏捷、高创造性的特点。他们寻求兴奋和刺激的途径可以分为躯体和精神两个方面。从对社会的效果来看，可以分成建设性和破坏性两面。,最近例子：,1：甘肃省白银市连环杀人案 高承勇自1988年起连续在14年 强奸、杀害9名女

4、性 2：运钞车抢劫案 2016年9月7日下午13时沈阳 600万现钞被劫,不同感觉寻求或创造性水平喜好刺激的唤醒值(Arousal Value),高唤醒值(高SS偏爱) 低唤醒值(低SS偏爱) 不确定的(Uncertainty) 确定的(Certainty) 不可预知的(Unpredictability) 可预知的(Predictability) 高冒险性的(High Risk) 低冒险性的(Low Risk) 奇异的(Novelty) 熟悉的(Familiarity) 多变化的(Much Variety) 少变化的(Little Variety) 复杂的(Complexity) 简单的(Simplicity) 模糊的(Ambiguity) 清楚的(Clarity) 灵活的(Flexibility) 刻板的(Rigidity) 低结构性的(Low Structure) 高结构性的(High Structure) 高强度的(High Intensity) 低强度的(Low Intensity) 高冲突的(High Conflict) 低冲突的(Low Conflict),对于儿童教育问题

5、的启示,1：教育的目的是发展学生的潜能，因此，应该以儿童的个体差异(Individual Differences)为基础，这样才能真正做到因材施教。 具有高感觉需求的儿童同时具有高创造性的特点，因此，教师的教材、教法、教学环境都应该根据他们适宜的人格特点来设置。 2：传统的过于刻板的自上而下（Top-down）的教学方式更适合低感觉寻求的学生，而会阻碍Gifted儿童的创造性发展,导致高IQ儿童变成学习障碍儿童， 造成社会资源的浪费。 3：从这个角度来说，多动症（ADHD）儿童可能相当于小年龄的高感觉寻求者，教育方式不应只是一味地限制他们的活动，而应该采用灵活多变的教育方法，安排合适的环境满足他活动量大、对外界刺激要求过多的特点。,不同需求儿童的教学方式应该不同,高创造性儿童 低创造性儿童 1.归纳式教育法 (Inductive) 推论式教育法(Deductive) 2. 发现式学习法(Discovery) 探索性学习法(Expository) 3. 快进度的(Fast Pace) 慢进度的(Slow Pace) 4. 进度变化的(Variable Pacing) 进度固定的(Fixe

6、d Pacing) 5. 讨论式的(Discussion Format) 讲演式的(Lecture Format) 6. 以学生为中心的 以教师为中心的 (Student-Centered) (Teacher-Centered),不同需求儿童的学习环境也要不同,高创造性儿童 低创造性儿童 1. 空间开放的(Fixed Seats) 固定座位的(Open Space) 2. 多变化的(High Variety) 低变化的(Low Variety) 3. 复杂的(Complexity) 简单的(Simplicity) 4. 亮颜色的(Bright Colors) 软色调的(Soft Color) 5. 高活跃的 (High Activity) 低活跃的(Low Activity) 6. 喧闹的(Noisy) 安静的(Quiet),教师的特点 高创造性儿童 低创造性儿童 1.高感觉寻求者(HSS) 低感觉寻求者(LSS) 2.戏剧性的(Dramatic) 非戏剧性的(Undramatic) 3. 活跃性的(Lively) 少活跃性的(Less Lively) 4.外向的(Extrovert)

7、 内向的(Introvert),不同需求的儿童对教师的要求不同,例：环境是儿童的第三个老师 “third teacher”（瑞吉欧）,启发： 1：使家庭和学校的每一个角落都能够提供 儿童充分交往、鼓励沟通的场所。 2：开放的环境促进学习和创造性活动 PS：瑞吉欧-Reggio Emiliar Model,讨论题,1：中国人为什么喜欢赌博？（麻将、股票、赌场等）-中国人为什么容易受骗？ 根据你的判断，一般中国人在感觉寻求的哪个维度较高？ 2：根据你的理解，ADHD儿童是否相当于小年龄的高感觉寻求者？为什么?,二、儿童的气质（Temperament）,幼儿入园分离焦虑,有的儿童1-2周就能适应，但有的孩子可能会持续1年还会有入园焦虑,儿童之间为什么会有如此大的差别？,什么是儿童的气质？ 气质（Temperament）概念的由来 儿童气质的内容与评价 儿童气质及其对教育的启示,刚出生的婴幼儿就表现出各自不同的、明显而稳定的特点：睡眠、肚子饿、大便等是否有规律？动作多还是少？活泼还是安静？是否爱笑或哭？哭声大小？和陌生人是接近还是躲避？入托适应新环境是快还是慢？ 气质是每人都具有的、与生俱来的

8、行为方式，是以生活活动中的情绪反应和稳定的行为风格为基础的。大多是由遗传决定的。 与人格或个性的区别，后者包括的范围更广泛，不但包含气质，而且包含性格、品德、智力、动机、情绪等方面,一、什么是儿童的气质？,18代遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变化,2675名双亲和他们10071个子女 的智力的关系(%) （挪威）,二、气质的由来 古希腊希波克拉底的“体液说”，根据某种体液在人体中占据的优势分成不同的气质（Temperament）类型： 血 液 多血质（感受迅速而强烈，但不持久） 活泼，好动，热情，愉快 -春天 粘 液 粘液质（理性、不易冲动，持久） 安静,稳重,沉默寡言,动作缓慢,变化少-冬天 黄胆汁 胆汁质（情绪暴烈、迅猛但不持久） 直率，精力旺盛，暴躁，动作快 -夏天 黑胆汁 抑郁质（沉稳，感受不明显但持久） 孤僻，敏感，发愁，惧怕 -秋天 罗马医生盖伦认为：四种体液和冷、热、干、湿四种身体特性组合 形成性格（Character）。,体格分类法,内胚层型（Endomorph）：此类人消化器官发育较好，因此体型丰满，喜欢安逸舒适、与人交流、并容易相处。因此也被称为内脏

9、强健型 （viscerotonia）。 中胚层型（Mesomorphic）：此类人体型健壮、肌肉发达，对疼痛的反应迟钝，同时具有侵犯性，往往在交流中粗鲁无礼。这种人也被称为“体力旺盛 型” 外胚层型（Ectomorphic）：此类人神经系统较发达，但身体瘦弱。 -美国心理学家谢尔登(W.H. Sheldon),例：耳垂皱褶与冠心病预测,耳垂皱褶可以预测冠心病 一个耳垂有皱褶冠心病风险增加33% 两个耳垂有皱褶冠心病风险增加77% -新英格兰医学杂志,1974年 A型性格（Type A）,三、内容和评价,由于“体液说”的假设不正确，将复杂的气质简单化。 美国儿科医生托马斯（Thomas，A）和切斯（Chess，S）在1956年组织了一个研究组(纽约纵向研究计划，NYLS)，开始对115名新生婴儿进行长达20多年的追踪研究，提出了九维度的气质理论。 气质（Temperament）是天生的一种行为反应方式，是除了高矮胖瘦等生理上的差别和智力差别之外的另一种个体差异。儿童时期的气质就是个性 气质没有好坏之分，不能说一个哭声大的小孩，气质不好，另外一个哭声小的孩子气质好。（长相） 气质不同的孩子需要不同的照顾，不同气质特点会影响亲子关系。 “会哭的孩子有奶吃”，,气质的维度（Thomas & Chess） 1:活动水平(Activity level):在活动时,儿童动作的多少和速度的快慢 （吃饭、睡觉、穿衣、洗澡、洗头、剪指甲、游戏、学习） 2:节律性(Rhythmicity): 饥饿、睡眠和排泄等生理机能是否规律 3:趋/避性(Approach-withdrawal): 对新刺激的最初反应特点是趋近还是躲避。 4:适应能力(Adaptability):儿童对新环境或新刺激的适应过程 5

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