开展小课题研究-促进教师专业成长

1、开展小课题研究，促进教师专业成长一、什么是小课题研究 指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。）它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。哪些问题可以作为课题进行研究呢？用于研究的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。“小课题”具有以下特征：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的

2、创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。小课题具有以下特征：（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。（2）真实性：学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。(二)、“教师小课题研究”与大课题研究的区别大课题研究 小课题研究 目的解决学校重大教育管理问题 解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。内容偏重宏观的

3、教育管理问题 偏重微观的研究。在教育现场、在学习生活、在学生身上。存在的现象、案例、问题等。研究方法重在行动研究，实施活动或制度改革 不刻意要求完整运用某种研究方法，观察、记录、反思、总结等灵活运用。研究周期及规模两到三年。要求比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题。有较为规范的研究组织及分工。长短咸宜。短则几个月，长则一学年、几学年。教师本人是研究者，可以是一人或多人研究。研究结果结题报告，学校制度发展等 用鲜活话语撰写，教育叙事、教育案例、教学论文、研究报告等。 影响力涉及面广，影响力大 教师个人行为，改进自己教育教学 投入程度有较多经费和人力投入 投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考 教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括：第一，实。就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；要真研究、真讨论、真实践、写真文章。实践中来，为实践服务。第二，小。切口较小，内容单一。就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学

4、中学生参与度的研究”；第三，活。自由选择，自主性强。第四，快。研究时间短，见效快。 三、小课题研究的具体步骤和环节 （一） 具体步骤： 第一，发现问题（在实践中发现有价值的问题）。比如，一位教师发现自己上课时废话多，就以“如何绿化课堂语言”为研究对象，从自己的无效的课堂用语开始思考，逐渐过渡到对课堂无效环节的研究，最后形成了“有效课堂教学”的一些看法和经验 第二，寻找解决问题的方法（ 读书、分析研究）。比如上述课题可以采取：观察反思自己的导入用语、提问用语、讲授用语、解释用语、评价用语、学科专业用语、口头禅等。采取自我监控法、同学监督法、同行指正法、重点强化法。反复训练法等改进课堂语言。 第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。 （设计、行动、反思、修正、再行动）第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。 第五，把总结出来的方法反复运用到教育教学中验证。 第六，写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析。教育教学实践形成问题读书分析找到方法尝试方法总结经验反思，产生困惑效果不好撰写论文等效果好（二）课题研究操作环节：选题；计划，实施，总结。选题是基础：小课题研究与教师的日

5、常教育教学过程紧密结合，目的是解决教师工作中遇到的困惑。选题要“立足班级管理，决战课题教学”。选题途径：找问题，找经验，抓亮点，抓灵感。发现积累筛选小问题，评估研究价值，最后转化为小课题研究。在“问题即课题”思想的指引下，有些学校片面以为凡是问题就是课题，问题较小的就是小课题。于是，一道理科题目应该如何解答也被理解为“小课题”进行研究。小课题并不等于小问题，小问题能不能转化为小课题，取决于小问题本身的研究价值，没有研究价值的小问题是不能转化为小课题。诸如下列问题就比较有研究价值：1“教材中的插图对教学内容作用的研究”；2“学生在课堂教学中举手不积极的原因研究”；3“课堂教学中导语设计的研究”； 4“学生学习小窍门记录本研究”；5“学习36计（抽签背古诗、口算接龙）”；6“无纸化家庭作业研究”；7“快乐作文研究”；8“分组接力循环日记实践研究”；9“教学情境创设研究”；10“教学内容呈现方式变化研究”；11“英语记忆妙门研究”；12“提高课堂学习学生参与度研究”； 13“课堂动态生成艺术研究。”、计划是保障：小课题研究计划文本不必这那么严格，只要有“问题发现”，通过读书或实际工作寻找“解

6、决问题的方法”，有比较“具体的实施步骤和措施”、“研究的预期成果”等即可。 例：某教师的小课题研究计划申报表：小课题申报表课题名称“无障碍”快乐作文课题研究负责人参与研究人员教育教学中存在的问题与课题期望目标1、教材方面，第十二册教材安排七次习作：我的课余生活、好_、把作文改具体、纸团疑云、烧不坏的手帕、_爱我，我爱_、写感谢信。形式上注重写作方法和模式，形式较单一，内容较陈旧。2、学生方面，写作老套，缺乏新意，存在固定模式，且无内容可写，总是为写作而感到头疼。3、教师方面，感觉指导写作一直是语文教学的瓶颈，力不从心，无从下手。期望通过快乐作文“无障碍”来拓宽学生思路，丰富学生的表达形式和内容，使作文教学生活化，令学生作文田野化。研究对象和研究方法 研究对象为本小学六（4）班46名学生。采用行动研究法。研究途径主要为课堂教学和学生日记。在每周安排一课时的快乐无障碍作文指导和一课时的佳作欣赏。 我的研究设想：1、向空间障碍说“不”（1）跨边界学科空间无障碍。主要形式为利用其他学科，尤其是科学、体育、美术、综合实践课等，在充分体验的基础上进行创作。形成走进课堂学生学的是小学科，走出课堂学生

7、学的是大学科，大学科和小学科相映成趣，使学生快乐学习，课堂内外无障碍写作。（2）零距离精神空间无障碍。主要形式为教师下水作文，师生一起参与活动，共同创作，实现师生教学、心灵的零距离。2、向时间障碍说“不”（1）低障碍不让学生输在今天学生基础不同，个性有别，应尽可能设置不同的写作要求，让每个学生都能享受到写作的成功和乐趣。（2）超文本期待孩子赢在明天针对优秀学生，给予更多的机会，设置更高的要求，让学生体验创作的乐趣和巅峰的感觉。初步拟定的研究过 程：六年级（下）无障碍快乐作文主题预设序号单元主题写作内容安排活动写作形式1有中心有详有略地记事成语竞赛成语竞赛回顾成语歇后语竞赛歇后语竞赛2先概括后举例写一个人给妈妈写封信三八节母子（女）谈心书信人物采访爸爸是船，妈妈是帆为妈妈洗脚3把自己作文改具体动漫风筝节征文放飞风筝记叙文想像文4确定中心，合理想象，续写文章话题作文一个神秘的电话续写作文影视作文观看影片水浒传景阳冈观后感5写文章要注意用词造句烧不坏的手帕科学实验实验报告片段写真科学小实验小组做实验（家庭）6写出自己的真情实感_老师二三事师生创作竞赛人物写真_同学二三事7写感谢信打个小报告给

8、老师写封鸡毛信书信网络语言荟萃班级qq群论坛网络语言汇集8机动今天我上公开课让学生上公开课上课心路历程、评课9机动我评“演员”课本剧表演人物评论10机动初中生的一天采访一位初中生人物纪实11机动名字的故事探究名字的来历记叙文12机动太阳的味道、梨花烂漫师生合作创编小说小说预期研究 成果：此研究成果的主要成果展现形式为学生作品和研究论文。1、通过一学期的课题实施，松脱束缚学生写作的枷锁，提高学生作文鉴赏能力和写作能力。2、在学期末，出一期“无障碍”快乐作文班刊。3、撰写一篇有关无障碍作文教学论文。注意的问题：1、课题与课文教材习作的穿插结合，与其他学科、学校活动密切配合。2、在写作主题的确定上，贴近儿童生活。3、针对不同学生设置不同要求，并因材施教。当然，也可以采取常规课题研究方案的样式，只是“研究综述”、“等项可以省略，“研究方法”等可以简约些。、实施是关键：主要是读书、行动、反思、以及教学的实践等。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。 、总结是核心：小课题最后可能是自己教育教学方式的改进，多以教学心得、教学论文的形式出现。四小课题的研究结果的陈述方式：可以是报告式，也可以是叙事式。报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。把“听懂的做出来，做好的写出来。”它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目题目要简洁，要点明主题；引子说明研究的起因；背景说明事情的背景；事件说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思包括如何在教育、教学实践中改进和应用。叙事研究文本的特点：真实性（已发生的真实事件）；亲历性（第一人称写）、情节性（有过程细节、情节故事）；深描性（关键细节的描写）。启发性（归纳成某教育理念，给人启迪。）附：小课题研究报告如何帮助学困生从对英语的“厌学”转化为“乐学”深圳大新小学 蔡若英一、课题提出的背景:在课堂上,我觉得部分学生上课很不专心,课后和他们交谈,我发现他们想学英语,但是畏惧英语，觉得英语挺难学的，特别是课文单词、句

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