激“源”奔“流”试把新桃换旧符

1、激“源”奔“流”， 试把新桃换旧符基于论坛式的小学高段作文评改策略构建【内容提要】作文评改是作文教学中的很重要的一个环节，作文评改因为对症下药、有的放矢，有时比作文前的指导更有效果。当前我们很多作文评改方式为教师讲、学生听、学生改，始终以教师为主线，学生的主动性难以充分发挥。在今年我区开始正式实施新课程的大背景下，作文评改课如何就转变学生的学习方式，生成以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，这将是摆在我们面前一个迫切需解决的问题。为此，我们开展了基于论坛式的小学高段作文评改策略的研究，通过以“对话”、“探究”、“合作”等教学元素为基点，灵活运用群组建立、评改导航、互评交流、论坛跟贴、精华推荐等论坛式作文评改的策略，从而真正拱破传统的“茧缚”，激活学生这源头，让其如流水般在作文的海洋中奔腾不息。【关键词】论坛式 互评第一部分 问题的提出只有对话，才能体验；只有体验，才能生成；只有生成，才有发展。 新课程标准一与新课程下作文的对话语文课程标准指出：转变学生的学习方式，积极倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。给学生创设一个立体化、民主化、多边化的

2、自由空间，减少写作的束缚，实现学生自由的有个性的表达和有创意的表达。作文，就其本质而言，叶圣陶认为：作文是以语言文字表达自己的思想，与1他人沟通，发现问题然后解决问题，实现写作的个性化，从而创造新意思的语言使用行为。这正如全国著名语文特级教师方仁工在中国教育报中所认为：“学生的作文不是老师改好的，而是自己在不断交流、不断练习中通过体验提高的。” 二与作文评改现状的对话1与教师的对话在笔者几次参加片、镇、校级教学常规检查和平时的留心观察中，均发现我们的语文教师在批改学生作文时都是十分精细的，不仅能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，而且也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。应该说这些老师是很有责任心的，只要看看那“鲜血淋漓”的作文本，就知道我们教师花费了多少时间和精力。但于他们一聊天，与我说得更多的一句话：批改作文，上作文评改课实在是件吃力不讨好的事儿。尤其有位年轻老师的话给我印象特深刻：“我经常要花2到3天批改一次学生作文，每次给他们上评改课也细细斟酌，可他们就是无动于衷，唉” 体验教师的评改既是学生作文的最终定论也是最权威的标准，由于师生双方在传统观念中的尊卑之

3、分以及交流技巧和性格因素的制约，又使这样的交流容易扼制情感或思想容易激发。很大程度上影响着学生的作文水平和发展。虽说学生的作文不可能离开教师的评改，但教师的一支笔，一张嘴，势必有很大的局限性：A、教师水平的制约。B、情感定势的影响。C、情境因素的干扰。2与学生的对话面对着我们教师的满腔热情，学生反应并不热烈，这究竟怎么了？为此，我在去年就开展了我校36年级486位学生就对待“教师作文评改”网络问卷调2查，从数据统计来看，不容乐观：选项1“唉，为什么老师总爱挑刺提问题，写作没劲儿！”得票率50.21；选项2“看不看，无所谓，反正写过了！”得票率27.57；“时间宝贵，我总是粗粗一看，帮助不大！”得票率15.43；选项4“看着老师的评改，我更喜欢写作了！”得票率6.79。有的学生还在校园网站上留言：看到“满堂红”就反感，老师能不能“偷点懒”呀！老师有时的评语很精彩，可我就无从下手！老师，有时你的眼光真的好高，能不能让我们学生自评，或互评，这样对话我们感到平等、自在当然这只是局部的数据，为了更全面些，今年我又以管理员身份在我区的小学语文教研网http:/ 体验在传统教学的阴影下，师生作文评改

4、的错位，忽视了学生的自评与互评，实质上也是漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，整个身心已沉浸在积极主动的最佳学习状态中，教师就应该在一定程度上审慎地把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识。正如黄甫全在现代教学论学程中认为：教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。只有信息的交流实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充才能达到共识、共享、共进。三对话中的生成鉴于以上对话，我们很明显地发现，当前的作文评改中学生的主动性难以充分发挥，因为评改方式是教师讲、学生听、学生改，始终以教师为主线。前期，为了在作文批改上打破以往教师承包的格局，吸引学生自主参与，曾尝试诱导学生在每次作文之后，以“作者心语”、“自我感言”或“自我推荐”等形式，对文章展开自评，较以前学生主动些了，但学生自评往往跳不出教师和自己的框框，所以效果不是很大。尤其在今年我区开始正式实施新课程的大背景下，作文评改课如何就转变学生的学习方式，生成以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为3主要特征的学习方式，这将是摆在我们面前一个迫切需解决的问

5、题。为此，我们开展了基于论坛式的小学高段作文评改策略的研究，通过以“对话”、“探究”、“合作”等教学元素为基点，灵活运用群组建立、评改导航、互评交流、论坛跟贴、精华推荐等论坛式作文评改的策略，从而真正拱破传统的“茧缚”，激活学生这源头，让其如流水般在作文的海洋中奔腾不息。下面仅是本人的一点肤浅的体会与初步探究后的思考，愿与同行商榷。第二部分 理性的认识“我们认为，要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，就是要使这个学生把自己的知识显示出来”。苏霍姆林斯基给教师的建议一对论坛式作文评改的认识1论坛论坛，是Internet上的一种电于信息服务系统，它提供一块公共电子白板，每个用户都可以在上面书写，可发布信息或提出看法，也称为又称BBS（Bulletin Board Service）。山东大学的王建伟教授在学术讲坛曾对论坛说文解字，通俗透彻。“论坛”是什么？是说话的地方，而且是大家说话的地方。怎么说话，平等的自由的各抒己见的说话。光说不行，还要“论”。“讨论”、“争论”、“辩论”等等。拆“论”字而解，可以说是一个人拿着匕首说话。什么意思呢？用现在的话说，就是要有思想，这种思

6、想要有战斗性。“论”的过程不仅仅是自己思想的表述，更重要的是不同思想之间的撞击，而且撞击的火花越多越好。“坛”字也很有意思，左边是“土”，右边是“云”，天上地下都有。这是一种要求，是一种精神4状态。要站住天地之间看问题、想问题、谈问题。2作文评改作文评改包括讲评和修改两方面，是作文教学中的很重要的一个环节，作文评改因为对症下药、有的放矢，有时比作文前的指导更有效果。3论坛式作文评改论坛式作文评改是以“对话”、“探究”、“合作”等元素为显性标志，以“课堂”为主阵地，利用群组建立、评改导航、互评交流、论坛跟贴、精华推荐等论坛式的策略，进行师生、生生等互动，从而达到讲评修改集思广益的一种动态作文实践活动。它是小学作文评改的一种更互动的教学形态，比较典型地表现了以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。说其是论坛式的作文评改，因为在活动中，每位学生独立地思考、分析并发现问题，不仅仅是对自己的文章表述见解，更重要的是谈出对别人文章的看法，平等的自由的各抒己见的说话，又与教师、同学、家长、甚至网友间不同思想之间的撞击后，有的放矢对自己文章进行不断反思并逐步修改。诚然，论坛式作文评改

7、是一种交互的、立体的、更是论坛的作文评改活动。可也有局限的一面，课堂的开放，学生的自主，对学生的层次要求也就相应地提高了。语文课程标准在第三阶段（五六年级）目标中提出：在习作方面，学生能懂得写作是为了自我表达和与人交流，主动修改自己的习作，并能与他人交换修改；在口语交际方面，学生能乐于参与讨论，能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。新课标既是研究基点，又是对学生习作提出了要求。因此，我们把研究的对象定与小学五年级及以上的年级，在小学高段开展论坛式作文评改的研究。二对几个教学元素的诠释之所以称“对话”、“探究”、“合作”为元素，是因为论坛式的作文评改必然5有丰富的实施策略，但策略的实施离不开课堂所蕴含着的一些本质的元素，由这些本质的元素呈现出教学的理念，所以称其为教学元素。1对话语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。那么，语文课程标准何以要提“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”？这是因为在传授知识为价值取向的传统教学中，讲授和分析成了组织课堂教学的主要甚至是惟一的方式。而长期的讲授和分析又使学生的话语权利备受漠视，使学生的个性和创造性备遭压抑，使学生变成了

8、被动接受知识的容器，所以新课标反对教师的话语霸权而倡导平等的对话。在作文评改中，师生对话是平等的，生生对话是平等的，而且这种对话是交互的、立体的、更是论坛式的。2探究所谓探究，就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。作文评改中要充分体现学生的探究活动：在自主学习中探究，在观察比较中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，从而让写作规律让学生自主发现，写作方法让学生自主找到，写作问题让学生自主解决。3合作合作学习是学生在学习群体中为了完成共同的任务，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，一种有明确的责任分工的互助性学习。论坛式作文评改中要充分体现合作，不仅要师生平等合作，更要发挥群组的合作功能。第三部分 策略的选择学生是研究者；学生似科学家。6美国科学课程标准一建立作文互评群组的策略1策略说明上过QQ群的都知道，群组就是一群根据个人喜好，水平等架构的讨论组。作文互评群组不同于我们传统的学习小组，它是学生自己根据不同的知识结构、学习成绩、学习风格或教师建议等自愿组合，有一定管理员的、人数一般在4至5位的一个

9、交流群组，是论坛式作文互评的基础。是在教师的指导下，以学生为一群，水平层次相差不大的组和。2策略菜单菜单一：作文互评级别群组。教师可以先分好级别，如可以分成狀元、榜眼、探花、进士、举人、秀才、富农、布衣等级别群组，然后学生根据自身水平自愿报名，教师再进行相应的组合，并根据学生意愿或教师建议推荐出群组管理员。优势主要在水平相差不大，竞争更加激烈。菜单二：作文互评自愿群组。即教师不干预学生的分组过程，学生自由群组。这种群组，通常是个性相近、感情较好、性别相同的学生的组合。优势主要在讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高，但不利于学生之间的相互学习、取长补短。菜单三：作文互评异质群组。 “异质”群组，在教师对全班学生的分组进行认真的研究设计的基础上，按每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡后的群组。3策略建议关注群组的合理构成，如何来根据评改的需要来优化组合？一般来说，同桌彼此熟悉，前后关系融洽，这样也许会合作愉快，顺利完成任务。“志同道合”的学生一起，能畅所欲言，观点容易一致；“男女”搭配，能激发个体的表现欲；7有活跃分子的，能引发侃侃而谈；掀起高潮；学习互补的搭配在一起讨论，能相互促进，扬长补短，能提供综合性的见解总之，教师要根据评改内容和班级学生的实际情况，引导学生围绕评改中心进行积极合作、探究的原则，选择最适合的群组策略。每个组员的分工要明确，管理员负责组织、管理工作，报告员代表小组进行学习成果汇报。如管理员、报告员等还可以采取轮换制。二论坛式评改的导航策略1策略

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