激“源”奔“流”试把新桃换旧符

激“源”奔“流”， 试把新桃换旧符基于论坛式的小学高段作文评改策略构建【内容提要】作文评改是作文教学中的很重要的一个环节，作文评改因为对症下药、有的放矢，有时比作文前的指导更有效果。当前我们很多作文评改方式为教师讲、学生听、学生改，始终以教师为主线，学生的主动性难以充分发挥。在今年我区开始正式实施新课程的大背景下，作文评改课如何就转变学生的学习方式，生成以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，这将是摆在我们面前一个迫切需解决的问题。为此，我们开展了基于论坛式的小学高段作文评改策略的研究，通过以“对话”、“探究”、“合作”等教学元素为基点，灵活运用群组建立、评改导航、互评交流、论坛跟贴、精华推荐等论坛式作文评改的策略，从而真正拱破传统的“茧缚”，激活学生这源头，让其如流水般在作文的海洋中奔腾不息。【关键词】论坛式 互评第一部分 问题的提出只有对话，才能体验；只有体验，才能生成；只有生成，才有发展。 新课程标准一与新课程下作文的对话语文课程标准指出：转变学生的学习方式，积极倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。给学生创设一个立体化、民主化、多边化的自由空间，减少写作的束缚，实现学生自由的有个性的表达和有创意的表达。作文，就其本质而言，叶圣陶认为：作文是以语言文字表达自己的思想，与1他人沟通，发现问题然后解决问题，实现写作的个性化，从而创造新意思的语言使用行为。这正如全国著名语文特级教师方仁工在中国教育报中所认为：“学生的作文不是老师改好的，而是自己在不断交流、不断练习中通过体验提高的。” 二与作文评改现状的对话1与教师的对话在笔者几次参加片、镇、校级教学常规检查和平时的留心观察中，均发现我们的语文教师在批改学生作文时都是十分精细的，不仅能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，而且也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。应该说这些老师是很有责任心的，只要看看那“鲜血淋漓”的作文本，就知道我们教师花费了多少时间和精力。但于他们一聊天，与我说得更多的一句话：批改作文，上作文评改课实在是件吃力不讨好的事儿。尤其有位年轻老师的话给我印象特深刻：“我经常要花2到3天批改一次学生作文，每次给他们上评改课也细细斟酌，可他们就是无动于衷，唉” 体验教师的评改既是学生作文的最终定论也是最权威的标准，由于师生双方在传统观念中的尊卑之分以及交流技巧和性格因素的制约，又使这样的交流容易扼制情感或思想容易激发。很大程度上影响着学生的作文水平和发展。虽说学生的作文不可能离开教师的评改，但教师的一支笔，一张嘴，势必有很大的局限性：A、教师水平的制约。B、情感定势的影响。C、情境因素的干扰。2与学生的对话面对着我们教师的满腔热情，学生反应并不热烈，这究竟怎么了？为此，我在去年就开展了我校36年级486位学生就对待“教师作文评改”网络问卷调2查，从数据统计来看，不容乐观：选项1“唉，为什么老师总爱挑刺提问题，写作没劲儿！”得票率50.21；选项2“看不看，无所谓，反正写过了！”得票率27.57；“时间宝贵，我总是粗粗一看，帮助不大！”得票率15.43；选项4“看着老师的评改，我更喜欢写作了！”得票率6.79。有的学生还在校园网站上留言：看到“满堂红”就反感，老师能不能“偷点懒”呀！老师有时的评语很精彩，可我就无从下手！老师，有时你的眼光真的好高，能不能让我们学生自评，或互评，这样对话我们感到平等、自在当然这只是局部的数据，为了更全面些，今年我又以管理员身份在我区的小学语文教研网http:/www.jyzyw.com/jys/xxyw/开始调查，希望能更全面些。 体验在传统教学的阴影下，师生作文评改的错位，忽视了学生的自评与互评，实质上也是漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，整个身心已沉浸在积极主动的最佳学习状态中，教师就应该在一定程度上审慎地把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识。正如黄甫全在现代教学论学程中认为：教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。只有信息的交流实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充才能达到共识、共享、共进。三对话中的生成鉴于以上对话，我们很明显地发现，当前的作文评改中学生的主动性难以充分发挥，因为评改方式是教师讲、学生听、学生改，始终以教师为主线。前期，为了在作文批改上打破以往教师承包的格局，吸引学生自主参与，曾尝试诱导学生在每次作文之后，以“作者心语”、“自我感言”或“自我推荐”等形式，对文章展开自评，较以前学生主动些了，但学生自评往往跳不出教师和自己的框框，所以效果不是很大。尤其在今年我区开始正式实施新课程的大背景下，作文评改课如何就转变学生的学习方式，生成以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为3主要特征的学习方式，这将是摆在我们面前一个迫切需解决的问题。为此，我们开展了基于论坛式的小学高段作文评改策略的研究，通过以“对话”、“探究”、“合作”等教学元素为基点，灵活运用群组建立、评改导航、互评交流、论坛跟贴、精华推荐等论坛式作文评改的策略，从而真正拱破传统的“茧缚”，激活学生这源头，让其如流水般在作文的海洋中奔腾不息。下面仅是本人的一点肤浅的体会与初步探究后的思考，愿与同行商榷。第二部分 理性的认识“我们认为，要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，就是要使这个学生把自己的知识显示出来”。苏霍姆林斯基给教师的建议一对论坛式作文评改的认识1论坛论坛，是Internet上的一种电于信息服务系统，它提供一块公共电子白板，每个用户都可以在上面书写，可发布信息或提出看法，也称为又称BBS（Bulletin Board Service）。山东大学的王建伟教授在学术讲坛曾对论坛说文解字，通俗透彻。“论坛”是什么？是说话的地方，而且是大家说话的地方。怎么说话，平等的自由的各抒己见的说话。光说不行，还要“论”。“讨论”、“争论”、“辩论”等等。拆“论”字而解，可以说是一个人拿着匕首说话。什么意思呢？用现在的话说，就是要有思想，这种思想要有战斗性。“论”的过程不仅仅是自己思想的表述，更重要的是不同思想之间的撞击，而且撞击的火花越多越好。“坛”字也很有意思，左边是“土”，右边是“云”，天上地下都有。这是一种要求，是一种精神4状态。要站住天地之间看问题、想问题、谈问题。2作文评改作文评改包括讲评和修改两方面，是作文教学中的很重要的一个环节，作文评改因为对症下药、有的放矢，有时比作文前的指导更有效果。3论坛式作文评改论坛式作文评改是以“对话”、“探究”、“合作”等元素为显性标志，以“课堂”为主阵地，利用群组建立、评改导航、互评交流、论坛跟贴、精华推荐等论坛式的策略，进行师生、生生等互动，从而达到讲评修改集思广益的一种动态作文实践活动。它是小学作文评改的一种更互动的教学形态，比较典型地表现了以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。说其是论坛式的作文评改，因为在活动中，每位学生独立地思考、分析并发现问题，不仅仅是对自己的文章表述见解，更重要的是谈出对别人文章的看法，平等的自由的各抒己见的说话，又与教师、同学、家长、甚至网友间不同思想之间的撞击后，有的放矢对自己文章进行不断反思并逐步修改。诚然，论坛式作文评改是一种交互的、立体的、更是论坛的作文评改活动。可也有局限的一面，课堂的开放，学生的自主，对学生的层次要求也就相应地提高了。语文课程标准在第三阶段（五六年级）目标中提出：在习作方面，学生能懂得写作是为了自我表达和与人交流，主动修改自己的习作，并能与他人交换修改；在口语交际方面，学生能乐于参与讨论，能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。新课标既是研究基点，又是对学生习作提出了要求。因此，我们把研究的对象定与小学五年级及以上的年级，在小学高段开展论坛式作文评改的研究。二对几个教学元素的诠释之所以称“对话”、“探究”、“合作”为元素，是因为论坛式的作文评改必然5有丰富的实施策略，但策略的实施离不开课堂所蕴含着的一些本质的元素，由这些本质的元素呈现出教学的理念，所以称其为教学元素。1对话语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。那么，语文课程标准何以要提“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”？这是因为在传授知识为价值取向的传统教学中，讲授和分析成了组织课堂教学的主要甚至是惟一的方式。而长期的讲授和分析又使学生的话语权利备受漠视，使学生的个性和创造性备遭压抑，使学生变成了被动接受知识的容器，所以新课标反对教师的话语霸权而倡导平等的对话。在作文评改中，师生对话是平等的，生生对话是平等的，而且这种对话是交互的、立体的、更是论坛式的。2探究所谓探究，就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。作文评改中要充分体现学生的探究活动：在自主学习中探究，在观察比较中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，从而让写作规律让学生自主发现，写作方法让学生自主找到，写作问题让学生自主解决。3合作合作学习是学生在学习群体中为了完成共同的任务，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，一种有明确的责任分工的互助性学习。论坛式作文评改中要充分体现合作，不仅要师生平等合作，更要发挥群组的合作功能。第三部分 策略的选择学生是研究者；学生似科学家。6美国科学课程标准一建立作文互评群组的策略1策略说明上过QQ群的都知道，群组就是一群根据个人喜好，水平等架构的讨论组。作文互评群组不同于我们传统的学习小组，它是学生自己根据不同的知识结构、学习成绩、学习风格或教师建议等自愿组合，有一定管理员的、人数一般在4至5位的一个交流群组，是论坛式作文互评的基础。是在教师的指导下，以学生为一群，水平层次相差不大的组和。2策略菜单菜单一：作文互评级别群组。教师可以先分好级别，如可以分成狀元、榜眼、探花、进士、举人、秀才、富农、布衣等级别群组，然后学生根据自身水平自愿报名，教师再进行相应的组合，并根据学生意愿或教师建议推荐出群组管理员。优势主要在水平相差不大，竞争更加激烈。菜单二：作文互评自愿群组。即教师不干预学生的分组过程，学生自由群组。这种群组，通常是个性相近、感情较好、性别相同的学生的组合。优势主要在讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高，但不利于学生之间的相互学习、取长补短。菜单三：作文互评异质群组。 “异质”群组，在教师对全班学生的分组进行认真的研究设计的基础上，按每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡后的群组。3策略建议关注群组的合理构成，如何来根据评改的需要来优化组合？一般来说，同桌彼此熟悉，前后关系融洽，这样也许会合作愉快，顺利完成任务。“志同道合”的学生一起，能畅所欲言，观点容易一致；“男女”搭配，能激发个体的表现欲；7有活跃分子的，能引发侃侃而谈；掀起高潮；学习互补的搭配在一起讨论，能相互促进，扬长补短，能提供综合性的见解总之，教师要根据评改内容和班级学生的实际情况，引导学生围绕评改中心进行积极合作、探究的原则，选择最适合的群组策略。每个组员的分工要明确，管理员负责组织、管理工作，报告员代表小组进行学习成果汇报。如管理员、报告员等还可以采取轮换制。二论坛式评改的导航策略1策略