历史：从历年中考历史试题谈历史复习

1、历史：从历年中考历史试题谈历史复习从历年的中考历史试卷分析看，难度较大的题对学生的考试成绩影响并不大，试题一般为易、中、难的题目比例为 3：5：2，从试题的难易程度来看，在历史复习过程中，一定要搞好历史基础知识的复习，不要只顾偏题怪题，容易好高骛远，考试时难题答不全，容易题失分率太高，中考历史试题逐渐从客观性试题向主观性试题转化，在搞好历史基础知识复习的同时，注重学生能力的培养，不要只强调答案有几条，只要把要点答全即可，查阅近 23 年的中考历史试题，今年一般不再考，对此，教师要掌握近几年中考信息、试题题型，复习时对学生加以引导。一、历史复习过程中学科能力的培养1培养学生的阅读能力。读，它是对教材的进一步熟悉和对历史知识的进一步记忆，考前复习的读，立足点要高，仔细全面。读目录（章节目录），读子目，读关键词句、注释、插图、习题、大事年表。读书过程中提出问题，对理解不透彻的问题做出标记，选读的内容是复习内容中的重点、难点和疑点，选读是学生复习过程中突破难点、突出重点的有效措施。2培养学生的记忆方法。历史知识头绪繁多，课时有限，记忆困难，而教师的授课时数又是有限的。为了减轻学生负担，使学生学

2、得生动活泼，牢固扎实，教师要指导学生掌握以下八种方法：字头浓缩记忆法。就是将每句话的字头按序串联起来进行记忆。字头浓缩法在识记中形成整体知识结构的缩影，特别记忆较多的人名、地名时能发挥良好的效果。如记清朝世系。可将努尔哈赤、皇太极、康雍乾、嘉道咸、同光宣。又如法国大革命及拿破仑统治时期，当政派别先后为：大资产阶级、吉伦特派、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑等。浓缩为：“大鸡鸭、热都拿”，派别次序无人再错。字头浓缩法简单易学，方便好用，既提高兴趣，又便于记忆。所以在历史知识的记忆中应不拘一格地发挥它的作用。歌谣记忆法。地理方位记忆法。谐音记忆法。特征记忆法。排列顺序记忆法。触点联想记忆法。列表图示记忆法。3培养学生构建历史学科体系的能力。历史学科知识体系是由历史知识，历史线索构成的一个有机系统的整体，它反映历史概念的相互联系，历史运动过程，历史阶段特征和历史发展规律。构建历史学科知识体系首先从知识要素开始。知识要素是最基本的单位，知识点由若干个知识要素构成。以南京条约为例，南京条约是一个知识点，那么，条约签订时间、地点、性质、内容、危害，就是知识要素。知识点按照一定的标准连缀而成的知识

3、链，每个知识点都是知识链上的一环，如南京条约与中国近代史上旧民主主义革命时期其他不平等条约构成一个知识链。而若干个知识链构成一个知识面，若干个知识面构成知识体系。它们之间的关系是：知识要素知识点知识链知识面知识体系。如以中国旧民主主义时期为例，由“屈辱史”、“抗争史”、“探索史”三个知识面构成中国旧民主主义革命时期完整的知识体系。屈辱史分为四条知识链：南京条约等一系列不平等条约；发动的侵华战争、鸦片战争第二次鸦片战争中法战争甲午中日战争八国联军侵华战争；镇压革命，帝国主义帮助清政府绞杀太平天国运动、义和团运动，干涉辛亥革命，帮袁世凯镇压二次革命，支持段祺瑞“武力统一”；霸占领土划分势力范围。二、正确处理历史复习中的三大关系1重点、难点与知识面的关系复习应抓住重点，突破难点，但在复习中只注意“点”而不注意面，也不利于学生对知识的点面把握，要处理好点和面的关系须做到下列两个方面：注意复习的广度。对教科书上的每一知识点应逐一学习，特别要重视那些易为人们所忽视的所谓“非重点内容”。在单元复习结束时，引导学生对知识进行归纳，用列表或图示的方法列出该单元的知识结构网络。注意对重点的复习和难点的突破

4、。为切实提高复习效率，应在照顾全面的同时，必须克服事无巨细平均用力的做法，高度突出重点，突破难点。要突出重点，必须从全方位、多层次、多视觉去剖析某个重点，不遗余力地讲深挖透，直至揭示其内核和本质。而达到这一点，在教学中就必然突破、包围重点难点，这也是历史学科特点本身所决定的。2教与学的关系中考复习既要有教师的积极性，也要有学生的积极性；既要充分发挥教师的主导作用和教学调控职能，以突出学生学习的主体地位，充分调动其学习的主动性，使教与学始终能够处于最佳结合状态。在教的同时，要加强指导学法，培养自学能力。要求教师：引导学生转变传统的学习观念，变被动机械地单纯接受教师的灌输为主动地探究未知的历史问题的本质，反对死记硬背，不求甚解的不良学习行为对学徒进行必要的学法指导，采章节复习、单元复习法。讲、练、评的关系讲、练、评是复习教学的三个重要环节，缺一不可。总复习阶段由于历史科内容广，复习任务重，课时紧，讲课往往犯“满堂灌”的毛病。而强化训练往往陷入“题海的误区”，对于大量的练习，有些教师只是将参考答看似增大了复习课的密度，但学生始终处于被动状态，不利于调动复习的积极性和主动性。我们提倡：精讲。没

5、有教师的释疑，就没有质量的提高。讲授法仍是教师在课堂上处理教材的主要形式，但决不是泛泛地重复教材，而应力争讲出新意，提倡精讲就是要求教师把力用在刀刃上，开思路，促理解，启思维，供范例，达到消化教材，深化教材，理解教材之案，公布出来，让学生自己核对，这三种现象必须加以纠正，因“满堂灌”的讲课方法，目的。精练。“练”是检查学生对所学的知识的掌握情况和培养能力的重要手段，也是教师进行信息反馈、了解教学成效，改进教学方法的有效途径，“练”应贯穿于教学的各个环节并与精讲有机结合，但是“练”要适度，要有针对性，有目的性，求质不求量，切忌次数频繁，题海战术，猜题押宝，抄题拼卷，无章无序，无计划，无目标的考试。认真批改，精心讲评。有经验的老师越来越重视考试后的讲评，一次高质量的讲评课，其效益往往超过多次单纯的书面练习。要求教师：准备要充分。每次考试后，教师应认真地出考试分析，对不同内容、不同题型、不同层次能力要求和不同解题方法上存在的突出问题、普遍问题、个别问题，做到心中有数，从而设计出解决问题的方案。对学生每次考试的成绩都要登记造册，知其进退，因材施教。讲评要及时，重点归纳考试中暴露出来的突出问题，

6、并有针对性地剖析导致错误的根源，教给纠正和克服失误的对策，评评时不能简单地对答案，应力争一题多练，引导学生扩展思路，纵横联系，举一反三，深化复习。结合具体试题及学生答题状况有机地讲解解题思路和解题技巧。三、关注社会热点，提高学生运用知识分析、解决实际问题的能力中考以能力立意，鼓励学生以整体的观点分析各种历史现象的本质和规律。在复习中，教师要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，多角度多层次地分析，特别是要注意选择恰当的切入点。要引导学生关注生活、关注现实、关注科技、关注环保。拓宽视野，把在现实政治、经济生活中获取的新观念、新理论、新信息和所学知识相结合，运用相关知识分析认识这些新的实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。注重考试说明中的基本题型、能力要求的示例分析及样卷分析，有的放矢引导学生领悟考试说明，提高中考题型的解题能力，熟练中考题型的解题方法，抓好单元训练，穿插专题讲座，同时注意图、文、表的综合运用，并在教学常规和考试中体现。四、学生认识上存在的主要问题1、开卷考试不认真复习 ：许多初三学生，甚至部分其它学科的老师和班主任都认为，开卷考试用不作复习，反正答案都在

7、书上，到时候只管抄书就是了。殊不知，这恰恰是对学生的一种误导，如果处理不好，会给初三历史复习造成更大的困难。而事实上，历史学科实行开卷考试，题目比以往历史闭卷考试更难，还有开放性试题。如果不复习，我们很难想象连选择题都靠翻书来解决，不仅考试时间不允许，而且不复习造成的对教材的生疏也会使学生难以从书上找到答案，就更不用说答好开放性试题了。 2、认为开卷考试难度降低 ：认为开卷考试难度降低是建立在开卷考试可以通过翻书寻找答案的认识基础之上的，原因在于没有弄清历史开卷考试的精髓。现在开卷考试的命题都要适当引入开放性试题，随着开卷考试改革的深入，我们相信，这种试题的比例将会加大，从这个意义上说，难度不是降低而是提高了。因为这种题型的答案比较灵活、极具创造性，没有平时的积累和系统训练，学生没有这方面的能力，就是翻书也难以作答。 例 1. 为纪念巴黎公社成立 140 周年，初三某班同学举办了一个历史座谈会。同学们就巴黎公社进行了广泛的学习心得交流。下列说法正确的是（ ） A 巴黎公社具有自觉性、必然性 B 巴黎公社是在无产阶级革命成为历史主流的背景下发生的 C 巴黎公社性质是无产阶级社会主义政权

8、D 巴黎公社失败的根本原因是社会经济还没有发展到推翻资本主义本身的程度 例 2 1956 年，毛泽东在与访华的日本前陆军中将远藤三郎谈话时说：“你们也是我们的先生，我们要感谢你们。正是你们打了这一仗，教育了中国人民，把一盘散沙的中国人民打得团结起来了。所以，我们应该感谢你们。”由此可见，他认为抗日战争（ ） A 促进了中华民族的新觉醒 B 是中华民族最伟大的反侵略斗争 C 奠定了民主革命胜利的基础 D 标志着中华民族的最终形成3、认为开卷考试可以带上所有资料：许多初三学生简单地认为在开卷考试时，可以带上平时教师和自己整理的资料以备考试时使用。事实上，现在的题目重能力，试题越来越难，靠翻书和资料解决不了问题。这说明没有考前的认真复习是难以取得优异成绩的。 4、认为开卷考试试题在书上都有现成的答案 ：由于对开卷考试的特点不了解，误以为开卷考试的答案都能在教科书上找到现成的，这是初三学生较为普遍的看法，事实上并非如此。就算是开卷考试的有些试题在教科书上能找到答案，但考生在作答时也不能照搬照抄，这样，不仅时间不允许，而且没有经过概括提炼的答案也是不切题的。更何况有些开放、半开放性的试题本身就没

9、有现成的答案。所以，考生要改变这些不良认识，认真复习。 英语：初中英语复习课教学存在的问题1. 复习材料庞杂，未精心梳理有相当一部分教师四处收集资料，他们会把能找到的一切与复习内容相关的习题全部拿来让学生做。这样一来，复习课除了按教材顺序归纳语言点和检测单元基础知识以外，剩下的就是一堆庞杂的复习题。由于教师没有对习题进行精心梳理，有的学生在自己早已掌握的知识点上还要花很多时间巩固复习。按这种模式进行复习的教师唯恐课时不够，因为他们随时都可以用手头没有整理过的复习材料来上课。2. 一味追求“高”“大”“全”“快”，未对学生分层指导。有些教师十分重视复习课的“高效”，他们的复习课往往会上成高密度，大容量，快节奏的演讲稿，教师讲得是滔滔不绝，面面俱到, 学生则是“奋笔疾书”（记笔记）。事实上，这种看似紧凑的复习课并不能有的放矢地进行有效施教。学优生对当堂复习内容归纳能力不强，所学知识未成系统，学习潜能优美充分发觉；学困生则越复习越犯难，之前学习的基础知识还未掌握牢靠，刚复习的超大容量的知识更难吸收；中等生则寻求一个心理安慰；反正都记下来了，那么多内容只好等到课后复习。可见，以教师为中心，对学生缺乏分层指导的复习课使不同层次的学生各有所难。3. 单纯强调基础知识，未对学习策略给予足够指导。有些教师很重视知识的整体性，他们在复习课上能够“俯瞰”各个知识板块，找出其内在联系。但是，在此类单纯强调基础知识的复习课上，教师没有能够为学生总结高效复习的步骤和方法，忽略了引导学生提高学习效率的科学途径，未能指导学生使用诸如调控，交际，资源等学习策略，也未能让学生充分利用各种学习资源，有计划地对自己的正个复习计划进行监督和调控，因而难以取得理想的复习效果。4. 课堂气氛不活跃，学生参与学习活动的积极性不高复习课上，学生对每个单元的内容已不再好奇，其注意力由探索知识的兴趣逐渐转移到了成功解题，正确回答老师问题的成就感上。如果教师在复习课上一味地采取题海战术，学生参与但娥积极性就会递减，课堂气氛自然活跃不起来。本人认为，一节

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