初中思想品德课堂教学观摩与评价

1、初中思想品德课堂教学观摩与评价,太原市小店区教研室 张晓萍2015年8月27日,教师发展的四个阶段,模仿期适应工作生手压力 熟练期运用自如里手轻松 创造期形成风格高手热情 神遇期出神入化神手享受,课堂教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。观摩与评价课堂教学是一种对课堂教学的诊断和激励，更是观摩者与授课者零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。,作为一线教师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学，这种研究和改进主要在教学现场进行。常见的方式有两种：一是对自己的课进行实践反思，二是对同事或其他教师的课进行观摩和研究。一般说来，对自己的课进行实践反思和改进也往往离不开观摩其他老师的课。观摩课堂成为教师研究课堂的主要方式。,第一部分：课堂教学观摩一、课堂教学观摩的含义二、课堂教学观摩的特点三、课堂教学观摩的作用四、课堂教学观摩的内容五、有效观课的策略,“摩”的本义是摩擦,磨蹭。在这个词中指切磋，研究的意思。即运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。,“观摩”的基本解释：互相学习,交流经验。即互相切磋，互相学习

2、交流的意思。“课堂教学观摩”的理解：观看彼此的课堂教学过程，并互相学习研究。,“观”的本意是看，察看；即运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具，有效地收集和整理课堂信息；,一、课堂教学观摩的含义,真正的观摩课堂，不仅要用眼睛看，用耳朵听，而且要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断。“必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性”。,1、目的性为什么要去观课？观什么样的课？要解决什么问题？观课者要根据目的来选择时间、地点和对象等，有选择、有侧重地听一部分课或学习一些内容。,二、课堂教学观摩的特点,如新教师听课最主要的目的是观摩学习，主要看上课教师怎么教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学实践中学习运用。,2、主观性课堂教学是一种客观的实践活动，但观课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方听什么人的课，基本上是观课人自己确定的。二是观课者、授课者与学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因观课者 的参与而发生变化。三是观课者的观课行为受他的教育思想、教学经验、对讲课者的印象等因素的制约。,3、选择性有

3、目的有意识地观课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学状况，就会不打招呼地随机听课。,4、指导性绝大多数观课活动在课后要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部观课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师以及学校内部的公开课、研讨课等的活动占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。,5、理论性观课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。观课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要观课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教学理念、教学方法。在观课的过程中及观课后，观课者要进行一些思考分析，要对讲课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。,6、情境性课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，而观课又是在现场进行的一种活动，观课者与授课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程与结果，即使同一个人在不同的学校、班级上同一节课可能会得到

4、不同的评价。我们获得的观课资料及有关的感觉和理解是离不开一定的情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。,三、课堂教学观摩的作用,1、有利于学习了解当前学校、教师如何贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。课堂是教育政策、教学要求最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求最终、最直接的体现。通过观课活动，我们就可以了解学校的教育教学常规是怎样的？课程标准、课时计划怎样去执行？新课程的理念和要求如何贯彻落实？等等，从而把握教育教学工作的主动权。,2、有利于学习了解学校和教师的教育教学质量与水平课堂教学是学校教学工作的主要阵地，是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。反映教学质量和水平高低的方式很多，但课堂教学是基础和前提。学校整体教学质量如何？教师的教学水平如何？教学中有什么经验和不足等，通过观摩课堂教学就可以得到基本评价。,3、有利于形成良好的教学风气，促进教学改革的有效进行。“以人为本”是社会发展的必然要求。但由于人的差异性，不同教师的能力、风格、专长、实践经验等存在很大不同。教师之间、学校之间、优秀教师与一般教师之间、管理及研究人员与教师之间，通过观课活动，不仅可以了解自己

5、与其他教师课堂教学的实际情况，做到相互学习，取长补短，共同提高；而且可以融洽各方面的人际关系，增进相互信任，有助于集体合作、营造良好的教研氛围，促进课堂教学改革的深入和质量的提升。,4、有利于总结和推广先进的教学经验，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长 新课程改革的深入推进，对教师不断提出更新、更高的要求，这就需要培训和学习，而最有效、最直接、最经济的学习方式就是观课。观课是教师专业化发展的重要途径，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过观摩课堂教学，不仅可以学习他人的经验，吸取他人失败的教训，用他人的方法指导自己的教学，更主要可以对自己的教学进行反思和研究，将一些感性认识归纳为理性认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，实现共同提高。,通过观摩课堂教学活动，可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等，通过思考分析及论证总结，就可以组织较大规模的课堂教学观摩活动，推广其方法和经验等；其他教师可以通过观摩课堂教学，学习到先进的优秀的理念、方法和经验，结合自己的教学实践进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。,四、课堂教学观摩的内容

6、,从课堂对象上，可以观察教师活动，学生活动，以及教师与学生、学生与学生之间如何互动。从教学环节上，可以观察课是课程的引入、呈现知识的过程和手段、如何展开的、阶段性小结与整节课小结等等。从具体方法上，可以观察如何创设情境，如何提问，如何处理教材，如何开发课程资源，如何使用技术手段。从效果方面，可以观察学生的课堂情绪，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展状况等。正因为有这样多的观课内容和主题，所以每一次观察都需要选择，根据不同对象、不同教学环境和不同要求，协商不同的观察重点和主题。,教师方面应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；学生方面应包括学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。,从三方面六要素来分析 教师教学方面教学目标教学指导教学过程 学生学习方面课堂参与度 课堂教学效果学习成功率课堂思维度,1、教学目标（1）教学目标的清晰度包括教学过程设计与教学目标设定。前者包括教师如何处理教学

7、内容，针对教学内容的特点选用哪些教学指导方式设计整个教学流程；后者主要是指通过教师自己的课堂教学活动，意欲达到的教学效果。,教学目标的设定要讲究科学性和清晰性。科学性是学科教学追求的目标，与教师的学科知识水平和教育教学理念有关。教学目标的清晰性不仅影响教师自己对课堂教学过程与课堂教学任务的理解，还决定着学生对教师课堂教学活动与课堂教学目标的分析与接受。即科学的教学目标需要清晰的表达，才有助于学生学习。, 教师教学方面,（2）学习目标的预测学习目标是对学生课堂学习活动任务的设定。教师在预测学生的学习目标时，应从学生实际的学习水平出发，结合教材对学生的要求，提出可以为学生所接受的学习目标。教师对学生学习目标的预测，既是教师自己设定教学目标的依据，又是对学生学习活动的专业引领。, 教师教学方面,（3）教学目标与学习目标的关联度教师根据教学目标实施的课堂教学活动，是以帮助学生达成学习目标为归宿的；学生根据学习目标实施的课堂学习活动，又是以适应教师的教学活动为准则的。如果两者无法实现目标层面上的对接，就不可能有实践层面上教师教学活动与学生学习活动的融洽。,这就要求教师的教学目标能够真实地为学生所

8、理解和接受，学生能够在教师的引领下，使自己的学习活动融入教师组织的课堂教学活动中去，进而提高课堂学习效率，提升课堂学习能力。, 教师教学方面,2、教学指导 在班级授课制中，教师要面对几十位学生，对同一个知识点，每个学生的理解程度不同，理解角度也不一样。教师要帮助学生掌握知识点，就要完全理解知识点，就要体验似懂非懂的困惑，还要从不同角度去理解知识点，这样才能形成多种教学指导方式，从而帮助学生学习。, 教师教学方面,（1）多种方式有助于学生理解知识 多种教学指导方式可以让学生对学科知识的理解更为深刻。学生理解和掌握学科知识需要一个过程，需要多次认识、还需要多角度认识、用多种模式去认识学科知识。只有这样，才能逐步熟悉学科知识，理解与接受学科知识，并最终将学科知识融入自己的学科知识体系之中。, 教师教学方面,（2）多种方式会使教学内容更加生活化 多种教学指导方式有助于学生对学科知识的生活化理解。学科知识的生活化包括：一是学科知识形成过程中的生活故事，二是社会对学科知识的需求与学科知识在社会发展中的实际运用。教师采用多种教学指导方式，就是根据学生的需要对教材中的学科知识进行“解压”。由于不同学生

9、对学科知识的理解程度与观察视角不同，对学科知识的“解压”要求也就不同。总体上说，掌握越多“解压”方法的教师，往往越容易为不同层次与不同角度的学生提供有效的教学服务。, 教师教学方面,（3）多种教学指导方式适合有差异的学生群体 多种教学指导方式有利于学生群体的差异化发展，可以避免学生的个性与潜质因为学生群体发展的单一要求而被埋没。由于学生的成长经历不同，知识结构不同，其学习风格也就相去甚远。要有效地帮助学生理解学科知识，就需要教师尽可能按照学生的学习风格去帮助他们。, 教师教学方面, 教师教学方面,3、教学过程的清晰度 教学过程是教师开展教学活动，并引领学生沿着教师的教学引导开展学习活动的过程。要使教师的教学活动能够真正地引导学生的学习活动，前提是学生能够清晰地理解与接受教师的教学过程安排。,（1）教学设计的清晰度,要让学生在课堂中有所收获，就需要教师预先给学生一张清晰的“课堂教学地图”，让学生不至于在教师的课堂教学中“迷路”。如果教师的教学设计不够清晰，学生的活动很难与教师的教学活动保持一致，学生就会丧失学习活动的方向感和责任意识。,（2）学生感受到的教学清晰度,教学是服务于学习的，因此判断教学的有效性时，我们不能把教学从学习中独立出来，而是要站在学习者的角度来审视与评价教学活动。作为课堂学习的主人，每一位学生都是“自己课堂”的主人，考察学生感受到的教学清晰度，既是对教师课堂教学设计清晰度的回应，也是对学生自己设计与规划“自己课堂”清晰度的评价，所以主要从学生在学习活动中表现出来的清晰度来评价。,（3）教学过程与教学内容的关联度,教学是否能有效完成教学任务，是由教学过程与教学内容的关联度决定的，只有服务于教学内容的教学过程设计，才有利于教学任务的完成。因此，在课堂教学观察中，对教学过程的关注是非常必要的，但更要以教学过程是否能够有效地服务于教学内容的传授为标准来审视教学过程的教育价值。, 学生学习方面,4、学生的课堂参与度,学生是课堂学习的主体，不管课堂教学本身多么精彩，教学设计多么清晰，课堂中总有部分学生置身事外，而不主动参与课堂教学活动。反之，无论课堂教学本身多么乏味，教学过程多么混乱，都会有学生坚守课堂。只不过参与课堂和远离课堂的学生比例不同而已，这就牵涉到学生的课堂参与度问题。,

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