心理语言学(1)

1、心理语言学心理语言学0606级英语本科级英语本科7 7班班2 2组组 王芳王芳 仲跻群仲跻群 杜伟秋杜伟秋 魏旭群魏旭群 韦超韦超 语言习得语言习得 主讲：王芳主讲：王芳 语言理解语言理解 主讲：魏旭群主讲：魏旭群 语言生成语言生成 主讲：仲跻群主讲：仲跻群儿童语言习得过程的理论解释儿童语言习得过程的理论解释1 1刺激刺激- -反应论反应论（后天环境论）（后天环境论）华生，斯金纳华生，斯金纳2 2 先天论先天论（先天性决定论）（先天性决定论）乔姆斯基乔姆斯基3 3 认知论认知论（先天与后天（先天与后天 相互作论）相互作论）皮亚杰皮亚杰1 1、刺激、刺激- -反应论（后天环境论）反应论（后天环境论） 创始人是美国心理学家创始人是美国心理学家华生华生，代表人物是美，代表人物是美 国心理学家国心理学家斯金纳斯金纳，这是一种，这是一种行为主义行为主义的理的理 论。论。 （1 1）理论内容理论内容 1 1）华生的主要观点：华生的主要观点： n n 心理学必须用科学的方法研究个体的行为心理学必须用科学的方法研究个体的行为, ,而而 不是意识。不是意识。 n n 研究动物行为的结果，可以用来解释人的

2、行研究动物行为的结果，可以用来解释人的行 为。为。 n n 人类一切行为的构成要素都只是反应，或多人类一切行为的构成要素都只是反应，或多 种反应的组合。反应多数是在环境中由刺激种反应的组合。反应多数是在环境中由刺激 反应的联结形成的。反应的联结形成的。2 2）斯金纳斯金纳指出：人类语言行为指出：人类语言行为 只是刺激和反应。看见、听见只是刺激和反应。看见、听见 和感觉到的东西是刺激，说出和感觉到的东西是刺激，说出 的话是反应。的话是反应。 3 3）刺激刺激反应的哲学基础是洛反应的哲学基础是洛 克的白板论克的白板论, , 强调后天经验的强调后天经验的 重要性。重要性。（2 2）评价评价“刺激刺激- -反应论反应论”虽然受到很多虽然受到很多 批评，但并非一无是处，有很多批评，但并非一无是处，有很多 合理得成分。合理得成分。总的说来，刺激总的说来，刺激- -反应论可以反应论可以 解释儿童语言习得过程中的某些解释儿童语言习得过程中的某些 现象。但用这种理论不能全部解现象。但用这种理论不能全部解 释儿童母语的习得过程。释儿童母语的习得过程。 2 2、先天论（先天性决定论）、先天论（先天性决定论）

3、（1 1）理论内容理论内容 1 1）代表人物是语代表人物是语 言学家言学家乔姆斯基乔姆斯基 、卡茨，心理学、卡茨，心理学 家米勒与马克奈家米勒与马克奈 尔。尔。2 2）认为语言是一种认为语言是一种规则体系规则体系， 是一种以规则为基础的复杂系是一种以规则为基础的复杂系 统而并非习惯的总和，儿童之统而并非习惯的总和，儿童之 所以能掌握，是因为人类有天所以能掌握，是因为人类有天 生的、具有受遗传因素决定的生的、具有受遗传因素决定的 掌握语言规则的能力，即掌握语言规则的能力，即“语语 言能力言能力”。3 3）语言能力的体现机制是语言能力的体现机制是 “语言习得机制语言习得机制”（LADLAD ）特点：特点： 人类独有。人类独有。 可以离开人类的其他功能而存在可以离开人类的其他功能而存在 。 包括两个部分： 普通语法。 先天的判断、评价语言信息的能力儿童能对他所接触的语言参数定值。 语法规则不是由输入的材料归纳而来 的，是由语言习得机制中的普遍语法 转换而来的。先天论它不完全否认后天语言环境先天论它不完全否认后天语言环境 的作用的作用, ,但把语言环境的作用看得非常但把语言环境的作用看得非常

4、小，只是起着激发小，只是起着激发LADLAD工作的作用，是工作的作用，是 第二性的。第二性的。总之先天论把儿童获得语言描绘为总之先天论把儿童获得语言描绘为 积极主动，充满创造性的过程，儿童积极主动，充满创造性的过程，儿童 获得的不是一句、一句的具体话语，获得的不是一句、一句的具体话语， 而是关于语言的一系列规则。而是关于语言的一系列规则。（2 2）对先天论的评价对先天论的评价 1 1）先天论注重儿童获得语言的先天先天论注重儿童获得语言的先天 因素和儿童的主动性、创造性，改变因素和儿童的主动性、创造性，改变 行为主义儿童被动模仿的观点，能解行为主义儿童被动模仿的观点，能解 释为什么任何一个发育正常的儿童，释为什么任何一个发育正常的儿童， 不需要任何系统的教育都能在不需要任何系统的教育都能在3 35 5年年 的时间内掌握第一语言复杂的规则体的时间内掌握第一语言复杂的规则体 系的主要方面，能听懂他从未听过的系的主要方面，能听懂他从未听过的 话，说出他从未听过的句子，能解释话，说出他从未听过的句子，能解释 儿童为什么产生儿童为什么产生“过度概括过度概括”的错误的错误 。2 2）先天论也受到不少

5、批评：先天论也受到不少批评： n n儿童头脑中是否存在语言习得机制及儿童头脑中是否存在语言习得机制及 普遍语法的存在性受到质疑。普遍语法的存在性受到质疑。很多人很多人 接受先天学习语言能力，但不同意有接受先天学习语言能力，但不同意有 普遍语法。普遍语法。 n n语言能力可以先于智力发展，这一点语言能力可以先于智力发展，这一点 也受到质疑。也受到质疑。 n n先天论过于低估后天环境的作用。先天论过于低估后天环境的作用。3 3、认知论（先天与后天相互作论）、认知论（先天与后天相互作论）（1 1）理论基础理论基础1 1）认知论以瑞士著名的儿认知论以瑞士著名的儿 童心理学家童心理学家皮亚杰皮亚杰的的“ 认知论认知论”为理论基础，为理论基础， 认为儿童的语言发展是认为儿童的语言发展是 天生的能力与客观的经天生的能力与客观的经 验相互作用的结果验相互作用的结果。儿。儿 童的语言学习是建立在童的语言学习是建立在 儿童认知能力发展的基儿童认知能力发展的基 础上的。础上的。2 2）儿童总是与环境相互作用儿童总是与环境相互作用 ，向环境吸取对他有用的东，向环境吸取对他有用的东 西，逐渐西，逐渐适应适应他所

6、处的环境他所处的环境 。 3 3）自身与环境达到平衡的具自身与环境达到平衡的具 体途径是体途径是同化同化与与顺应顺应。皮亚杰关于儿童习得语言的观点 n人类有一种先天的认知机制，但它不 是乔姆斯基所说的语言习得机制。 n儿童并没有特殊的语言学习能力，儿 童的语言学习能力只是一般人类认知 能力的组成部分。 n儿童的语言发展能力不是先天就有的 ，也不是后天学习得来的。它是儿童 的认知能力与现实的语言环境和非语 言环境相互作用的结果。（2）评价评价相互作用论吸收了相互作用论吸收了“先天论先天论”的的 合理因素，能够解释合理因素，能够解释“刺激刺激- -反应反应 论论”所不能解释的许多问题，同所不能解释的许多问题，同 时又避免了极端先天论的一些固时又避免了极端先天论的一些固 有问题。能解释很多语言学习的有问题。能解释很多语言学习的 现象。现象。 认知论强调的是认知结构的认知论强调的是认知结构的 动态的建构过程，这一过程也动态的建构过程，这一过程也 适用于语言的获得。同时这种适用于语言的获得。同时这种 建构的能动性不是无限地发挥建构的能动性不是无限地发挥 ，而是和认知发展有相互制约，而是和认知发展

7、有相互制约 的关系，因此表现为语言习得的关系，因此表现为语言习得 中的阶段性和顺序性。中的阶段性和顺序性。n n还停留在理论假设的阶段，并还停留在理论假设的阶段，并 没有完全得到验证。没有完全得到验证。 n n认知论也有不足之处，首先语认知论也有不足之处，首先语 言发展受许多因素的影响，只言发展受许多因素的影响，只 强调认知一个因素，也不可能强调认知一个因素，也不可能 是全面的。是全面的。Language Comprehension 语言理解Language Comprehension 语言理解人们如何运用运用语言、人们如何理解理解其 所听到的或读到的内容。两方面：口语的理解 书面语的理解 -语法结构+意义+背景知识 （长期记忆中储存的相关信息 ）语言理解的核心过程单词辨识 - 词汇提取和识别 句子理解 - 语句句法分析 语篇理解 - 文本解析单词辨识 Word Recognition 口头语单词 书面语单词词语的识别是理解任何信息 的第一步，句子的意义是由 句子内部的单词的意义所决 定的。 词语意义的识别也为决定句 子内部其他部分的句法结构 提供了信息。如何识别词语的意义？缩小可能听

8、到的词语的范围； 根据词语出现频率（word frequency）； 根据语境 (context) 。词汇歧义的处理 Lexical Ambiguity所有的与此词有关的意义都 被处理； 只有一个意义被最处理。句子理解一旦词语的意义被确认，它就 被用于构建句法结构，有时这 是相当直接的，但有时也会无 法决定句子所拥有的结构和意 义，特别是对歧义句的处理。人类的句子处理器主要是 由心理词汇中储存的关于 特定词汇的信息引导的。不大容易确定句子的组成成分 以及这些成分相互之间的联系 方式“花园曲径”句 garden path sentence对最初错误的句子结构加以理解，后来发现 错了，回过头用另一结构重新加以理解，从 而正确理解句子的意义，如同迷路于花园小 径。要么考虑所有的可能性并确定哪个最佳，要 么运用某种策略来决定哪个结构应该优先考 虑。“最小配属”原则（Minimal Attachment theory ）解释了人们为提高效率，起初会去 构建最为简单（或最不复杂）的句子结构。“最小配属”原则其界定的是“结构简化”，它认为 结构的简约性指导着句子理解过 程中所有初始的分析。 初始分析

9、以最少的语法规则把每 一个输入的单词配属在正在建构 的句子结构中，努力尽快完成句 子分析而发生的自动结果。语义与句子记忆在某些情况下，记忆表征并 非是句法的，而是意义的， 受试者更多地将意义表征储 存在记忆里。语篇理解 Interpretation 语篇作为一种语境，影响着句 子与单词层面的解释，并且暗 示着在某个方向上对已有的词 或词组的解释。 在试图理解句子时，人们经常 使用句子中本身并不直接包含 的信息语境信息。两种类型语境一般语境效应一般语境效应（genenral context） 一直出现，因为语言理解的核心 方面涉及我们所拥有的所有的知 识。 具体语境效应具体语境效应（specific context） 涉及话语先前部分所获得的信息 。 阅读的基本过程 Basic Processes in Reading眼睛移动eye movement 感知时距 perceptual span即时假设immediacy assumption不同种类的文章或语篇（如故事、描 述文、信件、报告、诗歌等）之所以 有区别，是因为题目(topic)、命题 (proposition) 及其他内容相互联系， 组成一个单位的方式各不相同。这种潜在的结构被称为构思图式或宏观结构(macro-structure ) 。例如 很多故事的潜在构思图式是： story = setting (time + place + ) + episodes ( events + reaction )， 即故事包含背景如时间、地点、人 物，再加上一系列事件及其反映。如果一篇文章或一段话的构思图式 或宏观结构安排得当，就叫做连贯 性强(coherent)。人们关心的是其中心思想而不是 细节，说明人们的理解和记忆有 着高度的选择性

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