国家教育督导报告xx（摘要）

1、国家教育督导报告国家教育督导报告 XXXX（摘要）（摘要）国家教育督导报告 XX（摘要）关注义务教育教师义务教育是提高国民素质、建设人力资源强国的奠基工程。义务教育阶段的教师肩负着重要职责和神圣使命。建设高素质的教师队伍，对于巩固普及义务教育成果、促进义务教育均衡发展，全面实施素质教育、提高教育教学质量，具有重要的战略意义。国家教育督导团依据中华人民共和国义务教育法 、 中华人民共和国教师法等法律法规及国家有关政策，从教师的规模结构、能力水平和权益保障三个方面，选取 15 个主要指标，以 XX 年至XX 年连续 6 年全国各县（包括其他县级单位，下同）年度教育统计资料、XX 年全国 32 万份抽样调查问卷结果以及对 7 个省、自治区的实地调研情况为基础，对义务教育教师基本状况进行分析。本报告旨在推动政府履行教育职责，保障教师合法权益，激励教师教书育人，引导全社会形成尊师重教的良好氛围。一、规模结构全国义务教育教师总体规模按现行编制标准基本满足需求，保证了普及九年义务教育目标的实现。但目前教师配备结构性问题依然突出，农村边远地区教师数量不足、补充困难，影响义务教育均衡发展。1.教师总体配

2、置的生师比逐步下降，农村边远地区教师队伍建设受到重视XX 年，全国普通小学、普通初中有专任教师907.7 万人，其中小学 561.3 万人，初中 346.4 万人。从城乡分布看，县镇和农村的教师占 82.7%。全国义务教育阶段约有 1/4 的教师工作在艰苦地区。为实现九年义务教育目标，各地根据国家中小学教师编制标准，努力降低学生与教师的配置比例。XX 年，小学生师比由 XX 年的 211 下降到18.81，初中由 19.31 下降到 16.51。从城乡看，小学教师城乡配置水平接近，初中教师城市配置水平较高。小学生师比城市为 19.41、县镇为 19.61、农村为 19:1。初中生师比城市为15.61、县镇为 17.91、农村为 17.11。近年来，国家创新农村教师补充机制，启动“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划” ，实施城镇教师到农村任教服务和定期交流制度，缓解了中西部农村地区教师数量不足的突出问题。XX年至 XX 年，全国小学累计录用大中专毕业生 60 万人，其中农村录用 48.9 万人；全国初中累计录用大中专毕业生 61 万人，其中农村录用 48.7 万人。农村小学和初中录用大

3、中专毕业生均达录用总数的80%。XX 年至 XX 年，全国共招聘了 1.6 万和 1.7万名大学毕业生到中西部农村学校任教，覆盖了13 个省 395 个县的 4074 所农村中小学。2.教师总体趋向年轻化，女教师比例高于男教师XX 年，小学教师 35 岁及以下、36 至 45 岁、46 至 55 岁、56 岁及以上的比例分别为44.1%、26.8%、24.3%和 4.8%，其中 45 岁及以下教师的比例超过了 70%。初中教师 35 岁及以下、36-45 岁、46-55 岁、56 岁及以上的比例分别为55.8%、30.6%、11.3%和 2.4%，其中 45 岁及以下教师的比例超过了 86%。XX 年，全国普通小学、普通初中专任女教师共计 477.3 万人，占义务教育阶段专任教师总量的52.6%。小学、初中女教师分别为 312.8 万人和164.6 万人，占专任教师总量的比例为55.7%、47.5%。分区域来看，女教师比例东部高于中部、中部高于西部。从城乡看，女教师比例城市高于农村，特别是城市小学女教师的比例达 79%。3.教师学科结构性矛盾突出，中西部农村学校部分学科教师短缺外语、音

4、乐、体育、美术和信息技术等学科教师严重不足、相关课程难以开齐。XX 年，全国有508 个县每县平均 5 所小学不足一名外语教师；西部山区农村小学平均 10 所才有一名音乐教师；中西部贫困地区、少数民族地区农村初中音乐、美术、信息技术三门学科教师平均每校都不足一人，致使部分学校无法正常开设规定课程。4.农村边远地区教师数量不足，难以满足当地义务教育的需要据中西部 9 个省（自治区）的学校数据统计，XX 年，3 万多所村小的班师比平均仅为 11.3，4万多个教学点的班师比平均仅为 11，均远低于全国小学 11.9 的平均配置水平。这些地区学校的教师严重不足，进不去、留不住问题突出。一是现行教师编制标准尚未充分体现农村边远地区学生居住分散、交通不便、学校规模小、成班率低等特点，不能适应这些地区学校教育教学对教师的实际需求。寄宿制学校等教师附加编制在部分省、区也还未得到落实。二是部分地区因财政困难，以较低报酬聘用代课人员，而不是按照编制正常补充合格的新教师。XX 年，全国中小学仍有代课人员 37.9 万人。其中，小学代课人员 27.2 万人，87.8%以上分布在农村地区。广东、广西、甘肃小学代

5、课人员数量多，超出小学专任教师总数的 10%。三是边远地区学校的教师待遇低、生活条件差、工作环境艰苦、个人发展机会少，造成骨干教师流失。对艰苦地区学校的抽样调查表明，38.7%的校长反映近 3 年中有教师流失情况，其中，74.6%的校长反映主要流失的是骨干教师，92.5%的校长反映主要流失的是 35 岁及以下的青年教师。二、能力水平全国义务教育教师师德水平、学历水平和教育教学能力不断提高，但教师培养培训“学非所教”问题严重，教师专业化程度不高，教育教学能力与全面实施素质教育的要求仍有较大差距。1.广大教师认真教书育人，得到学生和家长的肯定家长和学生对教师教育教学工作比较满意。据抽样调查，87.4%的家长认为教师责任心强；91.3%的家长反映教师批改作业认真；81.7%的学生表示多数任课老师能够耐心指导学生的学习；87.7%的学生表示与老师在一起感到开心；86.9%的学生反映老师能耐心与违反纪律或学习成绩不好的学生谈话。教师关心学生成长，付出的爱心赢得了广大学生和家长的认可。但还有 13.4%的学生反映，教师教育方法有待改进，个别教师对违纪或学习成绩不好学生有体罚或变相体罚现象。另据抽样

6、调查，家长对孩子的语文、数学教师和班主任表示很满意或比较满意的分别为91.5%、91.4%和 93.5%；学生表示喜欢班主任和其他任课教师的分别为 87%、71.9%。上述情况，城市家长和学生表示满意的比例均高于农村。但同时还有 8.8%的城市学生和 15.4%的农村学生反映不能完全听懂多数教师的讲课。2.教师专业技术职务的整体水平明显提高，但中高级职务教师比例在城乡、校际之间仍有较大差距XX 年至 XX 年，小学高级以上职务教师比例超过 45%的县由 649 个增加到 1616 个，初中高级以上职称教师比例超过 7%的县由 641 个增加到 1333个，有了较大幅度的提升。但各地城乡及校际中高级职务教师的比例差距较大，配置不均衡。XX 年，全国小学中高级职务教师比例为 48.2%，城市高于农村 9.5 个百分点以上。贵州、陕西农村小学中高级职务教师比例均低于 30%，城市高于农村 15 个百分点以上。全国初中中高级职务教师所占比例为 48.7%，城市高于农村 19.2 个百分点。贵州、甘肃、陕西三省农村初中中高级职务教师比例均低于 30%，城市高于农村25 个百分点以上。据中西部 4

7、 个省区（黑龙江、河南、广西、云南）小学、初中 XX 年的统计，省域内小学中级及以上职务教师比例最高的前 20%学校与最低的后 20%学校分别相差 24.5、27.7、30.8 和 32.6 个百分点。省域内初中中级及以上职务教师比例最高的前 20%学校与最低的后 20%学校分别相差 21.3、22.9、27.7和 29.2 个百分点。校际中高级职务教师比例差距过大，是造成义务教育发展不均衡和择校问题难以解决的重要原因。3.教师学历基本达到任职资格标准要求，但初中教师初始学历合格率低，取得合格学历专业与所教课程不对口问题突出教师资格制度的实施，极大地促进了教师学历合格率的提高。XX 年全国小学、初中专任教师学历合格率分别达到 99.1%和 97.2%，其中农村小学、初中分别达到 98.7%和 96%，基本达到和接近国家规定标准。城乡教师学历合格率差距进一步缩小。国家从政策上积极引导提升教师学历层次，各地相继采取措施，提升了高一级学历教师的比例。XX 年，全国小学专任教师专科及以上学历比例达到 66.9%，比 XX 年提高 33.8 个百分点，西藏、浙江、内蒙古小学专任教师专科及以上学历

8、的比例提升幅度超过 40 个百分点，达到 70%以上；全国初中本科及以上学历专任教师比例达到 47.3%，提高27.5 个百分点，宁夏、浙江、天津初中专任教师本科及以上学历的比例提升 40 多个百分点，达到60%以上。上世纪 90 年代，教师规模迅速扩大，一些低学历人员进入教师队伍。抽样调查表明，小学和初中教师中， “民转公”的比例为 13.2%，在农村，这一比例达 20%。另外教师“拔高使用”状况在初中阶段较为突出。在进入教师队伍时，初中教师学历合格率为 68.4%，其中农村为 58.8%。所学专业与所教课程不对口的现象亦较为突出。初始学历合格的初中语文、数学、外语、美术、音乐、艺术和体育教师，约有 1/3 是学非所教，其中城市约为 20%，农村则超过 40%；而初始学历不合格的教师，取得合格学历的专业与所教课程对口率更低。抽样调查表明，初始学历不合格的初中教师，取得合格学历的专业与所教课程对口率为 58.2%，农村低于城市，语文为 58%、外语为 50.7%、数学为 20.2%、体育为 8%、艺术类为 5.6%。取得合格学历的途径主要是自学考试、函授、业余或广播电视大学，占 87%

9、，全日制成人高等教育占 11%，普通高等教育占 2%。三、权益保障近年来，教师的工资逐步提高，福利待遇及工作条件有所改善，教师培训也有了较大进展，但法律有关规定执行不力，教师法定权益缺乏有效保障。1.教师基本工资实现了较快增长，但教师工资收入水平依然偏低上世纪 90 年代，全国曾出现过拖欠教师工资的情况。中央政府从完善教师工资保障制度入手，实行教师工资县级统筹，并加大转移支付力度，从根本上解决了拖欠教师工资的问题，确保了教师基本工资按时足额发放。在此基础上，国家规定的教师工资实现了较快增长。据中国劳动统计年鉴统计数据，XX 年，全国普通小学教职工人均工资收入比 XX 年增长了 58.2%，普通中学增长了63.2%。由于教师津贴补贴尚未完全得到落实，教师工资收入水平依然偏低。抽样调查显示，近 50%的农村教师和县镇教师反映没有按时或足额领到津贴补贴。XX 年全国普通小学、普通中学（包括初中与高中）教职工年均工资收入为 17729 元和 20979 元，分别比国家机关职工年均工资收入低 5198 元和1948 元。 “教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”的法律规定尚未真正得到落实。部分地区教师收入水平偏低。XX 年，全国有273 个县(占区县总数的 8.5%)的小学教职工和 210个县（占 6.5%）的初中教职工人均年工资收入低于 1.2 万元，人均月工资收入不足 1000 元。其中河南、陕西、山东尤为突出，小学教职工人均月工资收入低于 1000 元的县占本省县数的比例分别为34.1%、21.2%和 18.2%；初中分别为 25%、20.7%和 18%。教师工资收入水平城乡差距依然较大。全国农村小学、初中教职工人均年工资收入分别仅相当于城市教职工的 68.8%和 69.2%。其中广东省小学、初中农村教职工人均年工资收入仅为城市教职工的48.2%和 55.2%。XX 年与 XX 年相比，分别有 13 省、自治区、直辖市农村小学、初中城乡教职工工资收入差距有所扩大，不利于农村教师队伍稳定。另外对 7 省区进行的实地调研发现，城市教师工资收入的校际差距也较大。教师工资收入水平低，是造成农村尤其是边远地区教师队伍不稳定，难以吸引优秀人才从教的主要原因。2.教师福利待遇受到重视，但农村教师医疗、住房仍面临突出困难近年来，各

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