第三单元我们周围的空气教材分析
36页1、第三单元 我们周围的空气 教材分析,空气的成分物质组成的表示性质活泼的氧气,单元简介,如果说,第一单元搭建了一个学生发展的平台,第二单元是学生演出的一幕“水”剧,第三单元则是学生上演的另一幕声色俱佳的“空气”剧如果说,第二单元学生的表演元素是“想象” “解释”和 “叙说”,第三单元则是更多的侧重“动手”的探究深化知识、提高能力、巩固和增强兴趣是对第三单元提出的更高要求,第一节 空气的成分,教材的召唤结构,你熟悉空气吗?你知道怎样测定空气的成分吗?你关注每天的空气质量日报吗?你对你所在地区的空气质量满意吗?空气中的氧气除了供给呼吸外,还有什么用途?你怎样获得氧气?教材与学生形成一种“对话”结构标题使用了“认识” 、“关注”这些动词,使得教材具有一种召唤力,主动“走向”学生,把学生“卷入”其中,P59 “活动天地”培养科学探究能力的教学建议,1、理解实验原理,提高实验设计能力2、尝试误差分析,提高实验操作能力3、通过现象推出结论,提高逻辑推理能力,关于P60”实验探究”及教学建议,1、知识的“境域化”与“生活化”,教材努力建立与学生生活的联系2、该探究设计中考虑到的探究能力培养的层次性3、
2、探究的多样化涉及实验方案的创新性(课程标准P16科学探究例3;环保部门的大气成分检测方法等),三、空气是一种重要的资源,图、文并茂的呈现方式,关于P63 “多识一点”及教学建议,建议举办一次“空气成分发现史”的教师讲座或学生演讲会。可参阅的资料如化学简史57章等化学史料建立知识与知识生成过程的联系和建立知识与学生生活的联系是该教材设计的一个特色。传统教材却割断了知识与发现者的深层关联,而且割断了知识与学生的生活、精神的关联。,第二节 物质组成的表示,本节的特点,1、从知识、技能方面,学生真正开始与化学符号打交道化学用语的识、读、写、用2、从过程方法方面,学生首次建立宏观微观符号三者之间相联系的思维方式3、从情意方面,学生领略化学的符号美、形式美、统一美、简洁美例如启发学生认识到水的分子式2, 仅仅用两个符号和一个数字,就深刻揭示出水在质和量两方面的多种属性,这是美和妙的最完善的结合。在“虚”与“实”的相互转化中,感受到化学知识的和谐、统一、神奇。,本节的逻辑思路,元素概念,元素符号,化学式,化合价,化学式计算,如何表示元素,如何表示物质,原子个数比为什么不同?,化学式量的意义,教学建议
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