第三单元我们周围的空气教材分析

第三单元 我们周围的空气 教材分析,空气的成分物质组成的表示性质活泼的氧气,单元简介,如果说，第一单元搭建了一个学生发展的平台，第二单元是学生演出的一幕“水”剧，第三单元则是学生上演的另一幕声色俱佳的“空气”剧如果说，第二单元学生的表演元素是“想象” “解释”和 “叙说”，第三单元则是更多的侧重“动手”的探究深化知识、提高能力、巩固和增强兴趣是对第三单元提出的更高要求,第一节 空气的成分,教材的召唤结构,你熟悉空气吗？你知道怎样测定空气的成分吗？你关注每天的空气质量日报吗？你对你所在地区的空气质量满意吗？空气中的氧气除了供给呼吸外，还有什么用途？你怎样获得氧气？教材与学生形成一种“对话”结构标题使用了“认识” 、“关注”这些动词，使得教材具有一种召唤力，主动“走向”学生，把学生“卷入”其中,P59 “活动天地”培养科学探究能力的教学建议,1、理解实验原理，提高实验设计能力2、尝试误差分析，提高实验操作能力3、通过现象推出结论，提高逻辑推理能力,关于P60”实验探究”及教学建议,1、知识的“境域化”与“生活化”，教材努力建立与学生生活的联系2、该探究设计中考虑到的探究能力培养的层次性3、探究的多样化涉及实验方案的创新性（课程标准P16科学探究例3；环保部门的大气成分检测方法等）,三、空气是一种重要的资源,图、文并茂的呈现方式,关于P63 “多识一点”及教学建议,建议举办一次“空气成分发现史”的教师讲座或学生演讲会。可参阅的资料如化学简史57章等化学史料建立知识与知识生成过程的联系和建立知识与学生生活的联系是该教材设计的一个特色。传统教材却割断了知识与发现者的深层关联，而且割断了知识与学生的生活、精神的关联。,第二节 物质组成的表示,本节的特点,1、从知识、技能方面，学生真正开始与化学符号打交道化学用语的识、读、写、用2、从过程方法方面，学生首次建立宏观微观符号三者之间相联系的思维方式3、从情意方面，学生领略化学的符号美、形式美、统一美、简洁美例如启发学生认识到水的分子式2， 仅仅用两个符号和一个数字，就深刻揭示出水在质和量两方面的多种属性，这是美和妙的最完善的结合。在“虚”与“实”的相互转化中，感受到化学知识的和谐、统一、神奇。,本节的逻辑思路,元素概念,元素符号,化学式,化合价,化学式计算,如何表示元素,如何表示物质,原子个数比为什么不同？,化学式量的意义,教学建议,防止学生的分化1、元素概念的建立2、元素符号的“识”“读”“写”3、重视化学式意义的建立过程4、明了化学式计算中宏观微观化学式之间的关系,动手学习：“拆”、“放”、“数”,符号应具有“统一性”、“规范性”,给学生讲一些化学符号的发展历史,炼金术符号 道尔顿符号 贝采里乌斯符号,化学符号的“语法”就是化学理论,关于“化合价”教学的建议,联系第二单元第三节（P44） 举例说明“元素的化合价是由这种元素的原子得到或失去的电子数决定的”，元素的化合价就是元素原子得失电子的数目。通过“手拉手、不空手”活动理解“化合价代数和等于零”,关于化学式的计算教学建议1、把握计算的依据宏观微观符号之间的内在联系,2、从“整体部分关系”的角度认识计算的类型,计算类型1：计算物质组成元素的质量比部分与部分之间的质量关系计算类型2：计算物质中某元素的质量分数部分与整体之间的质量关系,第二节 性质活泼的氧气,本节   教学目标,1  初步学会制取氧气的方法2  认识氧气的化学性质3  学习探究气体性质的方法4  增强对化学现象的探究欲，发展学习化学的兴趣。,起点分析,学生已经知道了氧气的某些方面的知识，比如，氧气可以供给呼吸和支持燃烧等。对于“在实验室里如何制取氧气？”“氧气具有哪些性质？”“如何通过实验研究氧气这种气体的性质？”这些问题，学生还不了解。如何启动学生的学习需要，用问题进行教学的定向是非常重要的。教学最好从这样一个问题开始：关于氧气，你已经知道了什么？根据学生的回答，进一步提出以下问题：“在实验室里你怎样制取一瓶氧气？我们怎样知道氧气具有什么样的性质？”由此进入本节课的学习。,本节是该教材第一次对一种气体物质进行系统研究，由此也提示了对物质进行探究的一些思路和方法。因为这些思路和方法是蕴含在探究过程之中的，所以我们必须注重探究的过程，认真完成教材安排的“实验探究”（2个），“活动天地”（1个），“交流共享”（1个），从探究过程中抽取这些思路和方法，帮助学生尽快形成探究物质性质所需要的能力。同时，这些探究活动对学生科学态度和科学品质的形成也具有不可忽视的作用,一、氧气的实验室制法,【 “实验探究”】 P741、用分解H2O2的方法制取氧气而不再用加热分解氯酸钾和高锰酸钾的方法，是因为该方法具有简便易行、经济无污染等优点。2、除二氧化锰、沸石、瓷片之外，也可以尝试其他物质（如，马铃薯片、粉笔末、泡沫塑料、其他疏松多空的物质）对H2O2的催化作用。由此，让学生体会一切现成的方法都是通过尝试和探究得到的。,二、氧气的性质,对物理性质的探究方法是：观察法、归纳法。对化学性质的探究方法是：实验法。,关于氧气化学性质教材内容的说明（一）,1、课本P77“物质的化学性质是该物质在发生化学变化的过程中表现出来的”写这句话的用意是：只有通过探究化学变化的过程，在感知化学变化现象的基础上才能认识物质的化学性质。2P77 “不妨从这两类物质中选取几种物质，看看它们会与氧气发生怎样的反应？”这句话中包含着一种实验的设计从分类的物质中选取样本来进行实验。实验探究不是盲目的，而是有一定的“假设”做指引的氧气有可能与很多物质反应或不反应。不管“反应”还是“不反应”总要拿东西来与它试，但又不能随便拿什么东西都来试。,关于氧气化学性质教材内容的说明（二）,3、课本P78 “当然，征得老师同意，你也可以选用同一种类的其他物质。”这说明教材中的活动是作为一种范例来设计的，但并不意味着它不可替代，教师可以自行设计和开发更优化的活动，实现同样的目标。另一层意思是，教师要发扬教学民主，鼓励学生去自主选择其他的物质来完成实验探究。4、实验过程中使用了“对照”的方法：观察物质在“空气”“纯氧”中的不同燃烧现象说明氧气浓度大小对反应的剧烈程度是有影响的。P77页的图示对这种影响进行了微观解释。,关于氧气化学性质教材内容的说明（三）,对P78“这说明氧气是一种化学性质比较活泼的气体” 这句话，教师要提出如下问题让学生思考：“为什么根据以上实验就可以得出这个结论？”要让学生体会到，由于氧气可以和众多类型的物质发生反应，并且反应剧烈，所以氧气的化学性质活泼，但是氧气在通常情况下又可以和绝大多数物质和平相处，所以在活泼二字前加了“比较”二字。P78“交流共享” 第一个问题强调的是反应的条件性，可以让多举一些化学反应的发生必须具备一定条件的例子，让学生体会条件对化学反应的重要性。第二个问题，提示学生进行逆向思维，丰富学生的想象力。,有关教材的几个观点,1、教材是一个范例。要让学生学到化学的系统思想（基本观念）而不是系统材料（事实和结论）2、教师是教材的研究者、开发者、创造者而不是 “克隆”者；3、教材是师生共同发展的舞台,以上发言，错误之处敬请批评指正。,谢谢大家！,