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创新教育：让我们站在培育人才的高峰_3

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1、剑新教育【戍才痔编】【才哲】让羲们莅曲离】I謦第二十二章教育创新贵在实践第二节教育创新弥补缺失现在，我们遇到了一个良好的机遇，这个机遇是由许多创造性人才的创造性工作成果促成的。面临这个机遇，我们要敢于解放思想，破除旧观念，敢于异想天开，去闯前人未闯的事业，开拓前人未开拓的领域。一、教育创新耍科学面对“被格式化的一代” 第三届中外大学校长论坛，在上海举行。有一篇报道的题目是：校长论坛自揭大学之短：大学缺失的是什么。、 “我是研究机器人的，希望机器越来越像人，但作为校长，我担心把人培养得像机器。”王树国此言一出，顿时引来一阵笑声。担任哈尔滨工业大学校长四年，他发现了一个蹊跷的现象：一些留校的博士生最初很有创意，待了几年后，就没什么想法了，送到国外，又发展很快。这逼得王树国思考：现在的大学到底怎么了? 他话音刚落，几位校长便高举右手示意要发言。此次论坛的主题是“大学创新与服务”，以高考为导向的应试教育体制受到了众多大学校长的抨击，他们将之视为大学创新的重大障碍。华东理工大学校长钱旭红的女儿，是同龄人中的佼佼者。她从小学五年级开始住校，有很强的独立

2、生活能力，刚被复旦大学录取。但是面对父亲的提问：“你上大学的兴趣在哪里?未来的理想是什么?”她一脸茫然。和女儿一样的孩子，钱旭红称之为“被格式化的一代”：没有时间玩耍，甚至没有时间梦想，他们被一纸试卷扼杀了创意。外界评论也认为，如果把大学生缺乏创新能力的原因完全归咎于大学之前的应试教育，显然有失公允，这是大学“撂挑子”的表现有人明确质疑：“同样是受过应试教育的中国学生，为何到了国外的大学表现就大不一样了呢?” 澳大利亚国立大学校长伊安洽博告诉中国的大学校长，中国留学生很棒。虽然在第一学期，他们通常不愿意像澳大利亚的学生那样去质疑老师，但“一旦融入这种环境以后，他们的表现会相当好”。“我们的大学创造了好奇心的文化，鼓励学生提出更多的问题。”伊安洽博说。本刊总编辑于童此次论坛上，记者听到多位中国校长批评了大学当前的培养方式：过于强调知识的灌输，不断重复地考察学生对书本知识的掌握，扼杀了学生对知识的兴趣和好奇心。“这也许是我们与国外在人才培养方面最大的差别。” 王树国说。问题是，这种差别，在两年前的上一届大学校长论坛上就曾被提及，不知道两年后的下一届大学

3、校长论坛上，是否还会被继续说起。二、“状元”为何不如“第十名” 这是上海作家吴兴人写的一篇短文：中国校友网最近做了一件事：调查了560位“高考状元的成才状况，得出的结论发人深省：所谓的“高考状元”，今后未必都是社会的顶尖人才。相反，走出大学校园后迅速成为社会精英者，很少有人是高考成绩排行第一的。这个调查是中南大学教授蔡言厚等人做的。r他们历时 8个月，对1999年至2006年的560名“高考状元”作了调查和研究。调查中写道：“最成功的人，一般在中学阶段成绩在班中第十名左右，而不是第一名。当然，更重要的一点，他们有创新精神，有冒险精神，绝对不是只懂解题、不懂得思考的书呆子。” 这一结果其实也可以理解。高考分数得了第一，不过是分数优势，却不能代表学生的全面素质。一些“状元”，把全部精力用于解题、用于死记硬背。而时间是个常数，你把全部的精力都用于背书和解题，不免顾此失彼，创造性的思维能力必然大受限制。而创造性思维，正是一位顶尖人才必须具有的品质。如此，他们中间的许多人难以成为顶尖人才便不是偶然的了。、与“高考状元”相对，排名在“第十名左右”这个数字很有意思。这表明，那些El后做出突出成绩的人，往往在中学时的成绩是不错的，但不一定名列榜首。除了学习课本知识外，他们可以腾出相当的精力投入其他的思维空间，发展比较全面，投身于社会后，潜力也更大。这样说，并不是说“高考状元”都不可取，而是说，我们不必过于追求分数，不赞成死读书，不要过分寄希望于 “状元”。分数是要的，但过于看重它，有时容易走向事物的反面。【20131 1】1团

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