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幼儿园大班叙事案例

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卖家[上传人]：飞***

文档编号：2963849

上传时间：2017-07-29

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10 金贝

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常见问题

1、叙事案例“我想和你一起玩，好吗？”引言：在对活动区活动进行观蔡时，我设计了这样一个记录表，其中包括：孩子选择的区域，情绪与态度，操作与技能，规则和合作，所获经验。近段时间，我对孩子在活动区里的表现有了新的认识和看法，促使我想换一个角度，换一种态度重新观察孩子的表现，分析他们行为背后的因果联系。故事一：“让我玩一会儿好吗？”早餐过后，先吃完的孩子优先选择自己喜欢的活动区。点点吃饭总是比较慢， “哎哟终于吃完了！” ，可是喜欢的活动区早已经被别人占满了！她慢悠悠地走到表演区，拿起两个木偶摆弄了两下，丫丫大声制止：“你出去，我们这里人满了，你都没有夹子了！”点点很听话地放好木偶，来到餐厅，拿起锅铲在锅里敲敲打打，可是还没敲两次啊，吴佳铭就抢下了锅铲，大声说：“这是我的，你又不是厨师，这没你的地方，你走开！”点点有些无奈了，她围着区角来回转了几圈，只好走到没人光顾的图书角，找了一本书，自己一页页的翻看起来。第二天玩活动区时，点点还是吃的最慢，喜欢的活动区还是被别人占满了。这次她并没有到处转悠，而是坐到了餐厅里当一名小客人，刚一坐下，就有人拿着菜单来点餐“请问你想吃点什么？” ，她神气的说：“

2、我要这个，这个，果汁，还有冰激凌。 ”不一会餐点就上来了，吃完以后，收钱的、收盘子的全都上来为她服务了。分析与思考：1铭铭是这学期才从厦门转到班里来的。活动区开始的最初阶段，其他孩子虽然不太接纳他，但他却有很强的与同伴交流的欲望，渴望得到同伴的认可。他巧妙地利用了小朋友对角色游戏感兴趣的特点，扮演“老板”的角色，玩起了“老板卖工具”的游戏。显然孩子已经懂得运用自己的策略解决问题了2这一情境对我的触动非常大。当我正在考虑用什么样的方式帮助铭铭尽快让集体接纳他时，铭铭已经运用了自己的策略解决问题。这让我感受到孩子也有自己独立的思考和解决问题的方式，也让我更加想了解其他孩子是怎样介入群体活动的。他们在介入时会有哪些表现，会使用哪些策略，哪些策略是有效的?我试图找到影响儿童介入群体活动中的因素和特点。故事二：“老师，他们不让我玩!”圆圆径直走到两个正在看迷宫书的小朋友身后从他俩背后凑过头，用身体挤进去宣布：“我来看书了!，两个小朋友很不满地说：“我们在看，你等一会儿嘛。 ”圆圆不屑地离开，又快速来到正在玩积木的航航面前，抢下杭杭搭房子用的积木玩起来。杭杭立刻大声制止：“不要拿我的玩具!”远远

3、满脸不悦地指着小朋友的方向对我说：“老师，他们不让我玩!我解释道：“他们不是不让你玩，是觉得你有些事情做得不太对，你自己想一想是不是这样?”尹恒远睁着大眼睛看着我，没有说话。我又说：“你看看有没有其他小朋友需要你加入的，但是要注意好好说话。 ”远远受到了启发，走到正在玩胶泥的晨晨身边说：“你只做了一条毛毛虫呀，我也做一个，让它们两个在草地上打滚好不好?”晨晨一听，立刻高兴地同意了，两人开心地玩了起来。分析与思考：1圆圆的介入经历了用身体“挤” ，被人拒绝后的“不屑” ，不经别人同意的“抢” ，到满脸不悦地“告状” 他的介入方式是主动的，但却是负性的、无效的介入。他用告状的方式主动与老师互动。我注意到我班约有 5 名孩子在介入遇到困难时，都是用向老师告状或求助的方法，期待老师帮助他们解决困难。2针对圆圆好动、聪明、脑子灵活的特点，我认为运用语言启发的方式已经能达到目的。同时我更想了解其他孩子的介入策略，寻找他们介入活动时的其他方法。故事三：“我要昕你讲故事。 ”语言区的几个小朋友正聚在一起看一本迷宫书。冉聆言在他们身后走来走去，不时伸长脖子也想看书，但始终看不到。他停在原地愣了一下，转身

4、另外拿了一本书，故意放到不远的桌子上，大声地读起故事来。一旁的张耀文听见了，很有兴趣地凑过来。不一会儿，好几个看迷宫书的小朋友都被他吸引了过来。他们边说着“我要听你讲故事。；边迅速地组成了一个一 J、圈子把他围了起来 j 冉聆言讲得更带劲了，不时变换语气，模仿角色的对话。随着情节的不同，他的小脸时而舒展，时而紧绷，两手也配合内容挥舞着。而朋友们也听得特别带劲，时而大笑，时而耳语。分析与思考：冉聆言既没有向老师求助，也没有被动等待或者迎合同伴，而是发挥自己讲故事的特长，吸引了同伴的注意，让同伴主动加入自己的活动。我发现还有大约 4 名幼儿采取了与此相似的介入方法，都没有要求老师的帮助和指导。他们的行为使我强烈地感受到，孩子是活动的主体，他们不仅知道想办法，而且懂得运用有效的办法达到自己参与活动的目的。反思与启示：1作为成人，特别是教育者，的确应该非常关注幼儿在活动中的知识经验、操作技能等显性方面。但当我们尝试着改变，也许会发现新的东西。当我沉下心来关注到孩子们运用各自的策略，千方百计地想介入同伴活动；当我看到他们解决困难后满足而欣喜的表情时，我发现他们的生活是那样有趣而多彩，他们也有那

5、么多“心眼”和想法。我强烈地感受到，孩子，才是活动的主人。2通过对案例的统计分析，我发现孩子介入活动的特点有以下几类：幼儿自主介入介入方式介入片段表现形式幼儿策略效果教师指导方式镜头一扮演老板，卖工具角色扮演有效镜头二挤、不屑、抢、无所事事向老师告状无效语言发楞、故意讲故事发挥特长有效镜头三3通过对全班幼儿介入特点的统叶分析，找将扳子介入活动的共同特点总结如下(按幼儿介入方式采用的人数排序)：介入方式介入方式采用人次介入效果角色扮演6 名气氛活跃，效果好商量、提建议5 名生生互动，效果好向同伴求助 4 名同伴互助，效果较好求助向老师求助或告状4 名师幼互动，效果较好发挥特长3 名主动介入，效果好迎合同伴2 名效果一般等待2 名效果一般独自伤心1 名效果一般1 名效果不好生气发脾气争抢1 名效果不好放弃1 名4教师指导方式的反思。在此之前，我还满足于自己在活动区活动中的指导作用。但当我看到孩子们在区域内的种种真实表现时，我认识到，自己以前的指导对孩子干预过细，包办过多，孩子大都按照一个模式走，没有发挥自己能力的机会。活动区好比小社会。当孩子们在其中玩耍、相互交往时，老师所要做的是根据幼儿需要，更开放、更整合地指导，更多的还是要靠孩子自己去体验，去尝试。

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